教材評估（教材評量表）

楊翼（2008）指出透過定量分析教材內容來進行評量能精確簡潔地反應 教材的某些特性；具有嚴格規範的分析程序和順序；受評價者的主觀影響相 對較少，客觀性強。而缺點是：不適合分析帶有模糊性和不確定性的信息。

為了彌補這一點，本研究依據一套華語教材評估表對四套兒童華語教材進行 分析性評量。指標是具體的、行為化的、可測量或可觀察的內容。

本研究評估對象為韓國出版的初級兒童華語教材，因此以韓國教育課程 評價院（2000）設計的針對韓國國小英語教科書分析標準當作評估表的基 本骨架。該評估表分成六個部分，即「符合教育課程的程度」、「符合教學活 動的程度」、「語言資料的符合性」、「語言資料的組織」、「學習活動類型」及

「實用性」。「符合教育課程的程度」的評估依據為教育課程目標、學習者水 準、內容提示順序、學習量和興趣；「符合教學活動的程度」的評估依據為 教材是否適合進行以聽說為中心的上課方式、有無系統提示資料；「語言資 料的符合性」的評估依據為教材有無提供培養學習者的溝通能力的資料；「語 言資料的組織」的評估依據為教材的語言資料是否包含與四個語言技能有關 的活動；「教學活動類型」的評估依據為教材是否考慮兒童學習特點，有無 包含豐富有趣的活動可讓學生積極參與學習活動；「實用性」的評估依據則 為教材給學習者的印象。但是該評估表的對象與本研究不同，本研究應考慮 兒童華語教材的特點，因此依照教材分析理論修改評估項目。其評估項目修 改理由與其理論根據如下：

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一、 雖然在第三章探討有關兒童華語的教育課程及測驗大綱，但在韓國 目前沒有針對國小學生的華語科的教育課程規範，因此無明確的教學目 標和標準，因此刪除「符合教育課程的程度」評估領域的「是否符合教 育課程的目標」和「教材內容提示順序是否相符教育課程」。且此評估 領域名稱改為「學習理論」。

二、 在「教學活動」評估領域上，本研究為反映目前出版趨勢將「圖片、

錄音帶、錄影帶等的資料是否有用」評估項目改為「圖片、CD、DVD、

字卡等的資料是否有效」。而且語言教材應該將聽、說、讀、寫四個語 言技能並重，因此「進行聽力訓練時其活動順序是否適當」項目改成趙 金銘（1998）的評估表「教學理論」中的「按照語言技能編排教學內容 及活動」。同樣的理由將「教學活動類型」的「可否順利進行聽力訓練」

項目改為「聽說讀寫各項技能訓練比重均衡，並有綜合訓練」。

三、 「有無韓國人之間以英文溝通的場面」項目的評估目的在於了解所 設語境是否自然，有無包含實際語言場面中不會出現的情況。因此在本 研究將此評估項目參考趙金銘（1998）的評估表此項目改成「所設語境 是否自然」。

四、 Skierso（1991）重視教材以什麼樣的主題所組成，但此評估表中並 沒有詳細的標準，因此添加「教材主題的覆蓋率充分」項目。並且此評 估表提出的有關文化項目只有「文化歧視」，兒童透過教材的視覺性資 料，即圖片或插圖受到的影響也很大，因此再加「圖片及插圖是否包含 目標語文化圈的普遍文化內容」。

五、 「語言資料的組織」領域的「是否依據基本交際溝通」評估項目中 的「基本交際溝通」之詞專使用於韓國教育課程，因此該項目改成「語 言覆蓋率充分」。並且此項目和「語言資料是否適合於培養學習者的目 的語溝通能力」項目有些重複內容，因此本研究刪除後者。

六、 董明桂弘（2005）說詞彙的重現率是用來評價一部教科書的標準之 一。並且學習語言是種習慣，需要不斷的重複，因此從Skierso（1991）

的分析標準中採用「詞彙與句型重現率充分」項目。

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九、 Macdonough, J. & C. Shaw.（1993）指出語言教材應具備詞彙表或索 引，因此再加「有無包含詞彙表或索引」項目。

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(15) 可否按照聽說讀寫的順序來進行練習?

(16) 可否系統性地進行發音訓練?

(17) 複習部分及練習題組織得是否恰當

5. 教 學 活 動 類型

(18) 聽說讀寫各項技能訓練比重是否均衡，並有綜合訓練?

(19) 歌曲及韻文是否豐富?

(20) 活動及遊戲是否豐富、足夠?

(21) 練習活動內容是否適合於學習者的 程度?

(22) 可否做個別活動及分組活動?

(23) 任務及活動有無趣味，並且可否發展學習者的創意思維?

6. 實用性

(24) 圖片及插圖可否多元應用?

(25) 教材有無差錯?

(26) 韓文注釋是否符合語法 (標準語、外來語標記規定、分 寫法)?

(27) 是否印刷鮮明編排適當?

(28) 插圖的色彩搭配和諧性?

(29) 是否包含詞彙表、參考答案 ? 資料來源：筆者整理。

評估方法為包括筆者之兩位具有兒童華語教學經驗的韓籍教師評估四 套教材。藉由以上評量表評估四套教材的結果如下：

本評估表的滿分為145分，分數最高的教材是B教材，總共得了118.5分；

其次為C教材118分；接下來D教材93.5分；A教材的分數最低，總共得了89 分。

表 六-2 「學習理論」評估結果

學習理論

評估項目 A教材 B教材 C教材 D教材

(1) 語言水準與學習者的基礎相符? 3 4.5 3 3

(2) 學習者每小時既定學習內容是否適當? 3 3 4 1.5

(3) 課文主題和內容是否能引起學習者的

學習興趣? 3 4 4 4

合計 9 11.5 11 8.5

資料來源：筆者整理。

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由表六-2的縱向結果看來，B教材的分數最高，合計為11.5分；接著是C 教材11分；而後為A教材的9分；排名第四的是D教材。茲針對評估項目分析 如下：

1. 「語言水準與學習者的基礎相符」評估項目B教材的分數最高，其教材 設定的對象為幼稚園及國小低年級學生，教材的內容適合於其年齡層的 學習者；其他教材的分數都相同，A和C的教材對象設定為國小學生，但 其內容相對難一些，較適合於國小高年級學生，另外D教材每冊都設定 對象的年齡，但每一課的內容與B教材相比則較多，因此不太適合於幼 稚園學習者。

2. 「學習者每小時既定學習內容是否適當」評估項目中，C教材的分數最 高。C教材教師手冊中提到的建議學時為一課四學時，C教材一課的內容 雖多，但通過四學時學習其內容相當恰當；其次為A和B教材，A教材建 議學時為一課兩學時，B教材的建議學時為一課一學時。A教材一課的學 習內容和活動分量與C教材差不多，但學習時間較短，B教材一課的分量 雖然相對少，但是建議一課學習兩學時；D教材的分數最低的原因是此 教材沒有提供教師手冊，因此無法知道每小時既定的學習內容適不適 當。

3. 「課文主題和內容是否能引起學習者的學習興趣」項目的分數中，四套 教材相當平均，除了A教材得3分之外其他教材都得4分。B和C教材主題 最豐富，並且提供不少文化內容，引起學習者的興趣；D教材雖然與B和 C教材相比主題較少一些，但課文提供很多既有趣又具體的語境；C教材 與其他三套教材相比主題則顯得不夠鮮明。

表 六-3 「教學活動」評估結果

教學活動

評估項目 A教材 B教材 C教材 D教材

(4) 按照語言技能編排教學內容及活動? 3.5 3.5 3.5 3.5 (5) 圖片、CD、DVD、字卡等的資料是否

有效? 3.5 4 3.5 4.5

(6) 是否系統地介紹資料? 3.5 5 4.5 4.5

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合計 10.5 12.5 11.5 12.5

資料來源：筆者整理。

由表六-3「教學活動」方面的評估結果顯示，B和D教材的表現最優秀，

總共得了12.5分；其次為C教材，總分數為11.5分；排名第四則為A教材，共 得了10.5分。各評估項目的分析結果如下：

1. 第四個評估項目「按照語言技能編排教學內容及活動」中，四套教材的 得分皆相同，可見每套教材都按照四個語言技能編排教學內容及活動。

2. 四套教材皆包含CD，D教材唯一提供互動DVD，其內容有趣且提供卡通 和音樂，能引起學生的興趣；A、B和C教材皆提供字卡，但B教材提供 的字卡質量最優秀，且大小適當，圖文並茂。

3. 四套教材皆系統地介紹資料，語言內容介紹也很有系統，一般按照冊數 的增加其難度也跟著增加，但與其他教材相比，A和C教材難度控制方面 稍微弱，例如：A教材的第一冊的語法項目皆屬於YCT一級，但第二冊 的語法項目一到四級不一致，且出現句子長度也突然遽增的現象。在介 紹文化內容方面，每套教材的系統性有所差異，A教材課文內容和文化 內容毫無關係；B教材和C教材較有相關性；D教材無法分析，因此整體 來看B教材分數最高，其次為C、D教材，排名第四為A教材。

表 六-4 「語言資料的符合性」評估結果 語言資料的符合性

評估項目 A教材 B教材 C教材 D教材

(7) 教材主題的覆蓋率充分? 3 4.5 4.5 3

(8) 圖片及內容是否存在文化歧視(性別、

皮膚色、宗教等)? 3.5 3.5 3.5 3.5

(9) 圖片及插圖是否包含目標語文化圈的

普遍文化內容? 2.5 3.5 4.5 2

(10) 所設語境是否自然? 3 3.5 4 4

(11) 圖片與內容配合是否緊密? 3 3.5 3.5 3.5

合計 15 18.5 20 16

資料來源：筆者整理。

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由表六-4的縱向結果看來，C教材的分數最高，總分為20分；其次為B 教材，總共得了18.5分，接著為D教材的16分和A教材的15分。筆者茲針對 各評估項目依序分析如下：

1. B和C教材的主題覆蓋度最完整，A和D教材相對弱一些，其結果可參考 本章第二節的「主題分析」結果。

2. 四套教材中大部分的圖片及內容無包含文化歧視內容，但性別方面出現 有些性別歧視現象，如：教師、護士、做家務的人皆為女生；總統、軍 人皆為男生等。

3. C教材的課文、生詞、練習及文化欄的插圖和圖片包含不少與中華文化 有關的內容；其次為B教材，特別是文化欄部分提供不少包含中華文化 的圖片；A教材插圖和圖片雖然不少，但包含中華文化內容的只出現於 文化欄，而其圖亦較小；D教材幾乎沒有特別包含中華文化的圖片，但

3. C教材的課文、生詞、練習及文化欄的插圖和圖片包含不少與中華文化 有關的內容；其次為B教材，特別是文化欄部分提供不少包含中華文化 的圖片；A教材插圖和圖片雖然不少，但包含中華文化內容的只出現於 文化欄，而其圖亦較小；D教材幾乎沒有特別包含中華文化的圖片，但