結論

研究者透過文獻探討、現行的韓國兒童華語教育政策與現況以及教材評 析之後，對本論文提出的研究問題得到以下結論。本節擬就第一章的研究問 題提出解答，透過研究過程對各項問題得出了答案，以下分別論述：

一、韓國的兒童華語教育現況為何?

韓國的國中和高中都實施華語教育，並設立針對華語科的教育課程，但 目前沒有針對國小華語科的教育課程。雖然並無針對的教育課程，但透過「特 別活動」或「課後輔導」實施華語教育。2006年開始正式實施的「課後輔導」

課程，韓國全國所設立的學校中98.9%都施行。因此，透過「課後輔導」學 習華語的國小學生每年逐漸增加。除了「特別活動」、「課後輔導」之外，韓 國兒童還會個別參加補習班、外派家教教學或線上學習網站的華語課程學習 華語。

目前在韓國華語教育研究是一個很熱門的學科之一，研究者2012年2月

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24日調查發現華語教育相關的論文總共有1206篇。但兒童華語教育相關研究 是還處於剛形成的階段，從1997年出現第一篇兒童華語教育的相關論文，到 目前為止，總共發表73篇論文，與高中和國中華語教育研究相比，相關研究 的數量較少。目前發表的兒童華語教育相關研究中，63%的論文研究教學設 計，接著教材研究佔23%，共有17篇論文。雖然對兒童華語教材的研究剛開 始，但是研究者2011年5月3日調查韓國出版的非翻譯兒童華語教材發現，共 有46本。其發展速度很快，而且其內容有逐漸改善的現象。

二、韓國兒童語言習得和學習特點為何?

韓國兒童語言習得歷程與其他國家的兒童大同小異，但是韓國兒童在語 言發展歷程上還是具有他們獨特的特點，分別為：

(一)聲韻

韓語聲韻的特性為音位豐富（母音21個，子音19個），而且沒有聲調。

韓國兒童的韻母發展順序為「a, eu, u, e, i, o」；在聲母方面，韓籍兒童 三歲以前會發雙脣音、齒槽音、鼻音、喉音，之後按照軟口蓋音(四歲前期)、

「ㅅ [s/ʃ]」（五歲前期）、流音（五歲中後期）的順序習得完成。由此可知，

學習華語時將面臨的問題為：(1)華語的四個聲調；(2)華語韻母「ㄩ」和「ㄦ」

音；(3)聲母為 ㄈ（唇齒音）、ㄗ、ㄘ（舌尖前音）、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ（舌尖 後音）。

(二)詞彙

不管哪一國家的兒童，一般在3歲至4歲的時候詞彙量增加得速度令人驚 訝。韓國兒童也是如此，研究報告指出韓國的5歲兒童已經學到3120詞，溝 通上幾乎無障礙。

韓語的詞彙來源豐富，即固有詞、漢字詞、外來詞和混合詞。其中漢字 詞在韓語詞彙中佔58.5%。並且研究結果指出韓國兒童上國小年齡之前已經 熟練運用漢字詞。如：學校、書店、運動與感謝等。

(三)語法

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韓語屬於黏著語類，且正常語序為SOV（主-賓-謂），但是韓語作為黏 著語，其語法關係主要靠黏著的助詞或詞尾變化表達，所以語序相對靈活。

研究結果顯示，韓國兒童獲得語法詞素時有一定的規律。一開始獲得的 語法詞素為呼格助詞、命令式終結詞尾以及共動式終結詞尾。此外，先出現 單句再出現複句，複句可分為聯立複句和主從複句，聯立複句與主從複句同 時出現發展，但是隨著年齡的增加，兒童使用從主複句的頻率相對高些。上 國小以後對於韓語語法也持續發展，且其複雜度亦愈來愈高。

三、評析韓國兒童華語教材有何特色?

本研究評析的教材總共有四套，即《Version up！中國語 boom boom》

(A教材)、《多樂園兒童中國語》(B教材)、《快樂學漢語》(C教材)及《趣 味兒童中國語》(D教材)。教材共有14本，每冊約有8至12課的份量。本研究 的評析過程分為兩個階段：定量分析和教材評估，定量分析項目為主題、詞 彙、功能和文化四個部分；教材評估分為三個部分來進行，即教材評量表評 估、教師訪談和實際教學之教材使用紀錄。詳細評析結果請參考第五章和第 六章。定量分析結果大致如下：

(一) 主題：四套教材的主題偏重貼近兒童的個人和日常生活，符合實用性和 交際性。其中B和C教材都包含所提及的主題範疇，覆蓋度較好。

(二) 詞彙：A和C教材詞彙量較多，每課平均出現的詞彙數量也是A教材最多。

四套教材之詞彙中屬於萌芽級的詞彙數量最多的教材是A，而以B、C和 D教材的順序其詞彙量逐漸減少，但其百分比的順序為D、B、A和C教材。

C教材提供很多超綱的詞彙，此為需改進之處。第七章編寫原則提出的 詞彙量為每課15詞之內，而滿足此要求的教材為B和D教材。

(三) 功能： B教材包含的「功能」項目最全面，並且重現率較好，其次為A 教材和C教材，D教材包含的「功能」項目則為最少。

(四) 文化：B教材提供的文化因素數量多，並且種類最豐富。C教材雖然提 供不少文化介紹，但其內容偏重於與中國國小兒童生活相關的。四套教 材中B和C教材課文內容和文化欄的相關度較為良好，其他兩教材則皆

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依據教材評估結果，四套教材皆是最近出版的教材，因此基本上實用性 方面較優秀，提供優質的圖片、CD、DVD和字卡等的輔助教材。並且其內 容貼近於韓國兒童的日常生活和學校生活內容，重視培養溝通能力。但共同 的缺點為練習和活動的種類不多，數量也不夠。雖然有些教材提供學生作業 本，但未提供的教材占多數。教學活動方面，教師的需求很大，需要改善；

而且年齡的針對性不足，目前韓國出版的教材學習對象不明確，有些教材則 根本未提到；文化是了解語言的好幫手，但韓國出版的兒童華語教材此部分 較弱，應該加強文化項目和跨文化比較內容，並且也要考慮文化內容與課文 主題有無相關；目前出版的兒童華語教材一般皆為綜合性教材，希望之後設 計而出版多樣的兒童華語教材，比如以會話、韻文、故事、文化、繪本、話 劇和歌舞劇等為中心主題的教材。

韓國目前沒有針對國小或兒童的華語教育大綱，希望早日確定針對韓國 兒童之華語教育課程。若設立其教育課程，對編寫者和學習者都有不少的好 處。

四、編寫韓國兒童初級華語教材之原則為何?

第七章討論了目前韓國出版的兒童華語教材須改進的地方和針對韓國 兒童及華語教材編寫原則及選材之準則。其主要內容如下：

(一) 針對性：針對韓國兒童編寫初級華語教材時，應該考慮學習者的年齡、

母語教育環境和情感因素。兒童與成人的學習模式大不同，因而需考慮 兒童之認知能力和其他特性；學生母語皆為韓語，首先了解韓語和華語 相同點和相異點；也要考慮學生學習的環境，如：課後輔導、補習班、

家教等；最後也要了解兒童的情感因素，兒童學習者的特點為與同學互 動、喜歡四處走動、需要鼓勵和安慰，並且多傾向於興趣性、意志 比較薄弱、學習堅持性和責任性較弱等。在設計教材時，必須了 解學習者的特徵，才可以編出好教材。

(二) 科學性：科學性是華語教材編寫的重要原則，而教學內容的循序漸進是

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華語文教材具備科學性的重要關鍵。選擇教材中所用的主題、詞彙、句 子、功能、語法、文化等因素都需依照此選材準則而定。

(三) 趣味性：韓國兒童學習華語的動機較低，因此需要引起學生的注意。教 材有趣可以讓學習者專注於學習內容，自然而然地提高學習效果。首先 利用大量的插圖引起學生的注意，接著有趣的主題、教學活動和文化內 容維持學習興趣，最後提升韓國兒童學習華語的樂趣。

(四) 交際性：韓國初等學校外國語科教育課程強調國小學生學習外國語的目 標在於培養日常生活中所使用的基礎外語之理解能力及表達能力。因此，

兒童華語教材的內容也應該反映這一點，選擇與學生的日常生活有關，

而且學生所需要的、常用的內容，並且提供可訓練學習內容的練習和教 學活動。

(五) 實用性：為了提高實用性，教材應該提供幫助教學活動的材料。如：教 師手冊、作業本、CD、DVD、字卡和其他教具等。

(六) 系統性：系統性原則包含以下內容：教材內容在基本知識介紹和語言技 能訓練方面要平衡協調；學生課本、教師手冊、作業本相互互動；且初 中高級不同階段教材要銜接。