第二語言教學法

第二語言教學法種類不可勝數，有些重視語言結構的教學法；另一些教 學法重視語言的功能意義。不過沒有哪一種教學法是十全十美的，也沒有哪 一種教學法是一無是處的。因此教兒童華語的時候也應採用各教學法的優點，

互補缺點，下面介紹三種較為適合兒童華語教學的教學法：全身反應教學法、

交際法以及任務型教學法。

一、全身反應教學法(Total Physical Response, TPR)

全身反應教學法（TPR教學法）是1966年由美國心理學家James Asher 所提出，該教學法是以兒童習得第一語言的理論為依據，實行方式為讓學生 注意聆聽教師以目標語所下達的指令，並隨即以行動展示其理解，是由學生 的聽力理解入手的教學過程。

劉珣（2005）指出全身反應法的主要教學原則為以下幾點：

1. 教學的總目標是培養學生的口語能力，但在發展學生的表達能力之 前應先培養其對目的語的理解能力，也就是先進行充分的聽力理解 訓練後才能轉入說的訓練。這樣不但減輕了學生的壓力，也可以使 說的技能之發展有更穩固的基礎，而且已形成的聽力技能轉化為別 的技能。

2. 通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利於學習者掌握目的語。

用祈使句進行的指令既是基本的語言交際行為，也是有效的語言訓 練方法，是全身反應法課堂的主要活動。

3. 在學習者已準備好並有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說 話，說的訓練也是從讓學習者向同學發指令開始。

4. 要減輕學生的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態下學習語言並有成 就感。對學生的言語表達不要要求太嚴格，採用帶有遊戲性質的教 學方法，營造愉快的學習氛圍，學生可學得更快。

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二、交際法(Communicative Approach)

交際法是以語言功能和意念項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語 言進行交際能力的一種教學法。

Howatt（1984）認為交際法可以分為強式（strong version）和弱式（weak version）兩種。強式交際法主張通過創造各種條件讓學習者在語言交際過程 中發展交際能力，即「use the language to learn it」，主張在課堂上只進行交 際活動，排斥語言形式方面的任何顯性教學；而弱式交際法則主張通過語言 交際能力各個方面的教學來培養交際能力，即「learn to use the language」，

認為交際活動只是語言教學的手段之一，因此不排斥其他教學手段的使用。

眾多交際法的支派都來自弱式交際觀。交際法的主要特點如下：

1. 教學目標為培養創造性運用語言進行交際的能力，培養語法等的語 言知識能力是次要的。

2. 即使要求語言運用的正確性與得體性，但強調的是流暢性。

3. 以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語 言材料。

4. 以學生為中心的教學法，教師是課堂活動的引導者，因此教師提供 一定的交際情境，讓學生運用學過的語言形式從有指導的到完全自 由地表達自己的思想。經常使用遊戲、角色扮演、辯論、講故事、

即興表演等解決問題的活動。

三、任務型教學法(Task-based Approach, TBA)

任務式教學法是在交際法的架構之下誕生的教學法。此教學法強調「做 中學」和三性（流利性、準確性、複雜性）的均衡發展，而且還強調有意義 的學習，並強調以內容為中心的形式。

關於「任務」的定義有許多種，而且並不一致，其中2003年Ellis提出的 定義為：任務是一個活動，它要求學習者為達到某個目標而使用語言，並在

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使用中把重點放在意義上，選擇該任務是為了給師生提供有助於他們學習的 訊息。

語言活動的任務分成兩種：真實任務和教學任務。在現實生活中，人們 為了不同的目的運用語言做種種事情，現實世界的真實語言交際活動，可叫 做「真實任務（real world task）」；反而在語言教學中，為了培養學習者具 有運用語言進行真實交際的能力，而有意識設計的，與現實交際行為有不同 程度相似性的活動叫做「教學任務（pedagogical task）」。該教學任務必然 要符合教學的要求和特點，包括如下三項（吳中偉、郭鵬，2009）：

筆者再此介紹Ellis（2003）的分類框架。如下表二-8所示：

表 二-20 Ellis的任務類型

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目標 集聚的

分散的 過程

(任務的認知特點和語篇 性質)

認知

交流信息 交流觀點 解釋/推理

語篇模式 獨白式

對話式

結果

(任務的產品的性質)

媒介

圖示的 口頭的 書面的

語篇類型 如，描述性、輪變性、政

論性

範圍 封閉性

開放性 資料來源：出自吳忠偉、郭鵬（2009：63）。

四、小結

本節探討了教兒童華語時應當考慮的教學法，兒童華語教材分析與編寫 時第二語言教學法是已經融入在裡面而不能分開的。考量兒童學習外語的特 點在此介紹了三種教學法：全身反應教學法、交際法、任務型教學法。這三 個教學法各有各的優點及弱點，編寫教材與實際教學的時候，編寫者與教師 應該好好運用各個教學法的優點。

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