原則內容

一本好教材，能提供學習者所需的知識，引發學習興趣，不讓人覺得枯 燥乏味。教材必須易教易學，才能讓教學雙方都得心應手（周小兵等，2001）。

因此，針對二語教材編寫的原則，有多家進行研究，並提出各自的看法。研 究者就周小兵等（2001：471-477）的觀點及趙金銘（2004a：171-174）彙整 的資料，列出表 二-7，來進行對比。

表 二-7 第二語言教材編寫原則各家所持的看法⁷

研究學者 編寫原則

趙賢洲（1988） 針對性、實踐性、趣味性、科學性。

呂必松（1993） 實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性。

束定芳、莊智象（1996） 真實性、循序漸進、多樣性、趣味性、現代性、實用性。

劉珣（2000） 針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性。

周小兵等（2001） 實用性、操作性、漸進性、趣味性。

通過表 二-7前四欄位的學者之研究，趙金銘歸納出各學者在科學性、

趣味性、針對性和實用性等四項原則上頗有共識，也和周小兵等有所重疊，

可見這四項是藉之達到課堂互動、實際的教學目的與成果等的編輯主幹。趙 金銘（2004a：175-185）又更細緻地將教材編寫的原則分為十項「基本要求」，

做為教材編寫的通用原則，研究者今整理成表 二-8：

7 資料來源：研究者整理自：1. 周小兵、張念（2001: p471-477）。新型漢語寫作教材的編 寫原則，《對外漢語教學與教材研究論文集》。 2. 趙金銘（2004a: p171-174）。對外漢語 教學概論。

表 二-8 教材編寫的通用原則⁸

原則 重點

定向 性質定性、位置定位、容量定量。

目標 進行需求分析，制訂教材目標。

特色 特色和創新。

認知 考慮教學對象的認知因素。

時代 編寫更新教材。

語體 語體明確，力求得體。

文化 融入母語與目的語有差別的文化。

趣味 讓學習者感到有趣。

實用 可操作性，好教好學。

立體 製作教學配套文本。

觀察表 二-8，仍不離科學性、趣味性、針對性和實用性等四項原則，

這四項原則也呼應且涵蓋了前述英語、華語教材評估表的要求。再將二語教 材編寫縮小至寫作教學，羅青松（2002）指出要使教材發揮作用，在內容和 結構方面要協調「語言運用和表達形式訓練的關係」、「學生語言水平和訓 練項目的關係」和「教材限定性和教學的針對性的關係」等三項，做為編寫 教材的原則。總體設計可用段落寫作、連段成篇等語言形式設置單元的訓練，

以文章體裁或具體表達功能為主線，或者把這兩者結合起來編排。其次，以 實際的訓練，摒除「課堂化語言」，落實交際工具的功能。最後，要能進入 真實的課堂教學，有精選的範文和內容全面的練習，為課堂提供藍圖。

關於教材的具體內容，該怎麼編？編什麼？怎麼教？教什麼？怎麼學？

學什麼？馬金科（2007）強調寫作訓練要從詞語到片斷，再到篇章逐步進行。

在教材中要注重文化成分，也要提供範文以利模仿作教材內容的組成，可分 為提示、例文、練習和寫作訓練等四個部分，有閱讀有實踐，由淺入深、由

8 資料來源：研究者整理自趙金銘（2004a: p175-185）。對外漢語教學概論。

易到難、分層次分步驟進行教學。陳晟（2011）還提到寫作教材的訓練，要 突出內容的重點，與聽說讀的技能相結合，增強學習者的信心，也讓四技均 衡發展。研究者則認為，針對應用文自傳的特性，還可參考教學模式的利基，

加入情境模擬，善用任務、情境互動、合作學習教學，將求職面談時可能面 臨的情況，納入教材中，引導學習者把模擬面談過程中的對話，改編成記敘 式的自傳寫作文本，實踐寫作目標。依此有系統的教學內容，逐步引導學生 熟悉寫作模式，將可減低學習者的學習焦慮，願意以目的語的方式來進行書 面交際。