編寫本教材的目的，在提高中級學習者，使用華語描寫背景經歷、表述 自我的能力，為未來在台灣或華語圈生活謀職，奠定寫作自傳的基礎，實現 其實用目的。
近年來，由於科技進步，人與人之間的交流來往更加頻繁，不只是親身 到世界各地去旅遊，能結交新朋友，只要透過網路，便是天涯若比鄰。中國 及海內外華人的人口總和佔全球第一位，「學華語（漢語）1」成了增廣見 聞、結交好友的一種途徑。語言原本只是單純的溝通工具，可是因為現代人 價值觀念改變，現在也可能是覓得良緣的鵲橋。
加上經濟全球化，促成中國市場大開，「學華語」更從學習興趣，發展 成為與華語圈經商合作的利器，使各國對學習華語趨之若鶩，形成一股強大 的華語熱。學會華語不僅能交朋友，融入華人社會，就地生活，甚至能獲取 極大的經濟利益，為自己爭取更多晉身的機會。
許多深愛台灣風土人情的外國人，選擇來台求學、立業或成家。不過外 籍人士，要如何才能成功自我推銷，打入華人的企業環境中呢？寫出一篇好 自傳來吸引企業主的目光，絕對能加分。因此研究者希望以編寫自傳寫作教 材，做為研究主題，並經前測、教學操作及後測等一連串實驗過程，來驗證 教材之實際效果，做為本次研究的主旨。
第一節 背景動機
一、研究背景
華語教學的目的，在於培養學生聽說讀寫四技兼具的能力，目前台灣現 行的華語教材中，大多以《實用視聽華語（含新版）》及《遠東生活華語》
為主。課程中對培養學生聽、說、讀三技，安排了大量的練習形式，唯獨對 寫作能力的專題訓練項目，和聽、說、讀相比明顯不足。此外，目前也還沒
1 本研究中對於需要稱呼”Chinese language”之處，往後均採台灣對外教學所使用的「華 語」或「中文」一詞，而不再稱中國大陸所慣用的「漢語」。
有較廣泛使用的寫作教材專書，若要提昇寫作能力，教材的選項相對少得多，
導致聽說讀寫四技，在學習歷程上，無法真正均衡發展。
二、研究動機
語言是人類賴以溝通的工具，儘管語言的存在是那麼理所當然，可是語 言到底是什麼？呂必松（1996）解釋：「語言是一種極其複雜的社會現象，又
是一種極其複雜的心理和生理現象。」我們一直利用這些複雜的現象，來詮釋
整個世界。語言直接實現思想，而文字則是另一種表達語言的方式。寫作者 藉寫作自然地表達思想、觀念、理論、情感，寫作技能必須將輸入（input） 的資訊，以良好的整合能力，合理進行邏輯性的編排，這點和聽、說、讀不 同。Ann Raimes（1983）就曾指出，寫作要求詞彙、語法、語體的標準性，
運用較為複雜的句式來傳達訊息、吸引讀者，需要很強的邏輯性。因此寫作 者應具有相當程度的語言能力，才能把寫作者個人所要表達的思想或傳遞的 訊息，嚴密且清楚地輸出（output），達成書面溝通交際的目的。而且對第 二語言學習者來說，若欠缺良好的寫作能力，除了會使語言技能發展不完備，
也會因此限制了其他語言技能的充分發展（羅青松，2002），可以看出寫作 角色與華語寫作教學的重要性。
遠在1975年，首次由Daly和Miller（1975）兩位學者提出寫作焦慮（writing
apprehension）的概念，經由實驗觀察，發現一般人在擔憂寫作歷程中所經歷
的認知壓力下，會影響寫作時對於語言的使用情況，經常表現出緊張和焦慮，
使寫作能力的發展受到干擾；Daly（1978）甚至認為寫作焦慮不只是平常時 候那樣的緊張感，而是強度更高、如同恐懼的一種焦慮感。Cheng（2004） 以 Daly 和 Miller 為本，開發出 Second Language Writing Anxiety Inventory
（SLWAI）量表，用以檢測二語學習者的焦慮情況；朱瑩瑩、張紅霞（2012） 利用此量表進行研究，指出語言上的困難、寫作訓練不足、知識面侷限以及 缺乏自信，是造成學習者在二語寫作焦慮的主因。要解決由寫作焦慮所引發 的種種問題，最根本的辦法是建立以學習者為中心（Learner-centered）、以 過程為導向（Process-oriented）的寫作課，設法讓學習者的寫作內容與能力 螺旋式提昇（朱瑩瑩等，2012）。因此學習者應先克服來自於自身的焦慮障 礙，才能逐步提昇第二語言寫作的水準。
長期以來，相較於聽、說等的會話交際練習而言，寫作技能課程的起步 較晚（周子衡，2009），張曜薇（2003）早就直言在華語教學的學理方面，
對於「寫作教學」方面的研究和適切的教材都很少見；到了陳作宏（2010） 的研究，寫作教材仍是各類已出版之教材中最少的，受到冷落的情況並未改 變。受迫於現實，使得有心提昇學習者寫作能力的華語教學者，往往還必須 花費許多時間與精力自編教材。但礙於人力有限，以克難形式產出的教材往 往缺乏系統性，不利於寫作教學。為幫助學習者提昇寫作能力，因而促使研 究者希望針對中級程度學習者，編寫出一套有系統、有組織的寫作教材，使 學習者解除自身焦慮、教學者利用學習者的焦慮感下降，發揮教學功能，激 發學習者學習興趣與激情（周小兵、張念，2001）。
但教材可編寫的方向豐富多元，考量到商業全球化、生活國際化和華語 熱，來台求職、生活的外籍人士越來越多。據中華民國內政部入出國及移民 署（National Immigration Agency）2的統計資料顯示，截至民國102年（西元 2013年）7月 31日，在台合法居留的外籍工作者為440,889人，佔外籍居留 人口總比例的90.6％。由數據顯示，這些龐大的外來人口，需要投入就業市 場，當他們準備融入本地的生產勞動等生活時，履歷、自傳就彷彿是一塊敲 門磚，能幫助他們在新生活圈跨出求職的第一步。
有鑑於此，本次研究的重點，在於編寫「以應用文求職自傳為例」的教 材，但因本題涵蓋的研究範圍廣大，涉及求學、求職以及其他與自我介紹有 關的領域，因此本研究僅將背景鎖定於在台（或台資企業）求職，希望能滿 足學習者在這方面的需求。
第二節 研究目的與問題
基於前述動機，而為教學雙方提供專門的教材，以落實華語寫作教學課 程，因此本次研究盼透過中級寫作教材的設計，達到以下目的：
1. 編寫出能幫助學習者產出適切表達自我的求職自傳。
2. 能輔助華語教師，進行有計畫、有步驟的寫作教學課程。
2 參見內政部入出國及移民署網頁：
http://www.immigration.gov.tw/ct.asp?xItem=1185022&ctNode=29699&mp=1。
3. 降低學習者對寫作華語自傳的焦慮，減輕產出文本的壓力。
通過本研究，希望解決教學者「教什麼？」、「怎麼教？」學習者「寫什 麼？」、「怎麼寫？」的困難，並回應研究目的，而試圖回答以下四個問題：
1. 通用的自傳體例有哪些形式與特點？
2. 哪些內文重點符合資方或雇主對華語應用文求職自傳的期待？
3. 哪些教學內容的設計，能幫助學習者了解與掌握各段落應表現的要 項？
4. 哪些教學活動的設計，能整合學習者已具備的詞彙、語法與文化知 識，使學習者能將它們應用於自傳寫作中？
詳細研究方法請參閱第三章。
第三節 名詞釋義
一、中級
本研究中「中級」受試者所限定之範圍，指在已參加原「華語文能力聽 力、閱讀測驗（TOCFL-Listening and Reading）3」，達到「進階級（B1）」及 格標準，取得成績證明，但能力未達「流利級（C1）」者。
關於教材編寫過程中，擇取所需詞彙、語法的方式，敘述如後。詞彙方 面，因所編寫完成的教材範例，需符合中級程度的要求，所以詞彙項目依國 家華語測驗推動工作委員會所頒佈的「華語八千詞」中級（Intermediate）詞 表選詞。而語法方面，由於台灣目前並無公開的分級標準，因此本文教材範 例的編寫，參考中國大陸「高等學校外國留學生漢語教學大綱（2002）」和
「高等學校外國留學生和語言專業教學大綱（附件二）（2002）」所列之相 當於中級的語法項目，並與「新漢語水平考試大綱（2009-2011）」之各級標 準交互參照，做為選材準則。另還參酌《新版實用視聽華語一～四冊》及《遠 東生活華語第一、二 A 和二 B 冊》的語法句型，或融入詞彙的語法，編輯 各語法點的內容，力求符合「i＋1」原則（Krashen，1981），讓學習者因教
3 本論文撰寫期間，正值國家華語測驗推動工作委員會測驗改版之過渡期，原進階級（B1）
改為新版之三等六級中之「進階高階級」。為因應撰寫論文內容及篩選受試者進行實驗 所需，本論文採用前一版之分級方式。詳情請參閱該會網站：http://www.sc-top.org.tw。
材難度高於其能力，使之接受挑戰而有所進步（Brown，1987）。
二、中級寫作能力
中級「寫作」不含漢字教學，而指以書面進行溝通交際，著重於提昇語 言運用的結構問題和文體及語言風格的問題，處理篇章中的表達訓練掌握運 用語段、篇章的結構形式（羅青松，2002）。
為配合學習者能經由測驗結果，劃分出程度等級，本研究採用國家華語 測驗推動工作委員會對華語文能力指標所發表的研究結果（張莉萍，2011），
及依據《歐洲語言共同參考框架》（The Common European Framework Reference for Language，簡稱 CEFR）為評分制訂標準與改版的歷史沿革（林玲英、藍 珮君，2011），考量學習者的寫作能力範圍。觀察 CEFR 在 B1 等級寫作上 的重點為：
1. 「我能就自己熟悉的或個人感興趣的主題，寫出有邏輯的簡短文章。」
2. 「會寫私人信件，敘述自己的經歷和感受。」4（劉駿、傅榮主譯，2008）
按中國大陸所公布之《國際漢語能力標準》所列四級書面表達能力：
「能對個人經歷或熟悉的話題、材料進行描述、說明或敘述，語句基本通順，
表達基本清楚。」（國家漢語國際推廣領導小組辦公室，2007）
以及《國際漢語教學通用課程大綱》中，四級所列「寫」的要求：
「能就個人經歷或熟悉的有關學習、工作或社交話題做簡單的成段描述，語句
「能就個人經歷或熟悉的有關學習、工作或社交話題做簡單的成段描述，語句