研究步驟及工具

第三節 研究步驟及工具

為實現達到研究目的，本研究先通過內容分析法，從與教材編寫和應用 文自傳相關的文獻中，歸納評析出編寫的原則和方向，再參考國內求職網站 的自傳範例，統整出需求重點；同時就現有教材，進行對自傳主題的教學與 編排方式的比較，提出意見；另外預作前導試驗（pilot study）觀察寫作難點，

正確掌握學習者的問題。然後整合文獻、需求分析與問卷調查的所得，編寫 應用文求職自傳寫作教材的範例。最後以測試和實驗結果做對比分析，檢討 新教材的優缺點，為本次研究做出結論與建議。具體步驟及研究工具如後：

1. 文獻考察：蒐集寫作教學、應用文自傳、教材編寫等相關文獻，探 討寫作原理、寫作教學理論和設計、應用文自傳類的體例及特色、教材編寫

原則和評估等等，整理出編寫原則和方向。

2. 需求分析：分為市場需求、現有教材和寫作難點三部分。

(1) 市場需求分析：

I. 目的：希望幫助學習者在台灣（或華語圈中的台資企業）求職 時，能順利寫作出合於華語文化生活的自傳。

II. 研究工具：利用台灣幾大較具知名度的常用求職網站，如104、 1111、518、yes123等所提供之自傳範本或自傳精靈，還有由網 路搜尋各大媒體曾做過的專訪，如聯合人力網，結合人力銀行 的資訊，分析歸納出資方（雇主）期待勞方（求職者）在求職 自傳中，所呈現的內容，做為教材活動設計的依據。

(2) 現有教材分析：

I. 目的：蒐集兩岸含自傳主題的現有華語教材加以比較，評析其 編排方式和內容，做為教材內容及活動設計的參考。

II. 研究工具：海峽兩岸內含與求職相關的課程的華語教材，即台 灣出版的「遠東生活華語二（A）」，以及中國大陸出版的「新 實用漢語課本」、「漢語作文快易通˙HSK 作文指南」、「BCT 商務漢語寫作教程」和「新絲路——商務漢語寫作教程」共五 本。

(3) 寫作難點分析：

I. 目的：預作的前導實驗，用以事先察知學習者可能遭遇的寫作 問題，為更有針對性地編寫教材各環節鋪路。

II. 研究工具：選自同一語言中心中等以上班級，學習華語時間一 年以上的學習者，共計10名。

3. 編寫教材範例：根據以上步驟，編寫一課為 5課時（不含寫作時間）

的華語寫作教材範例，內容涵蓋暖身時間、重點提示、文化視窗、重點討論、

情境活動、範文閱讀、詞彙解釋、句型練習和文本寫作等層面。形式上以任 務情境及合作式教學為主，設計能使學習者與教材產生活潑互動的教學活動

單元，引領學習者整理思維、組織邏輯，而順利產出自傳文本。

4. 徵集實驗對象：本次實驗對象及研究對象，是由國內某國立T大學 的華語中心，徵求符合實驗基本要求且程度盡可能相近的學習者，詳情參見 第六章第一節「一、實驗對象」。

5. 前後測實驗：參與本次研究的研究對象，需在試教前後寫作兩篇自 傳文本，比較後測的整體內容如詞彙、語法、段落格式和自我表達上，是否 比前測有更良好的表現，且都能達到中級（原TOCFL的 B1或《國際漢語能 力標準》的四級）的標準。

6. 制定評分表單：因目前在華語文相關的寫作測驗項目，還沒有一套 清楚具體且公開的評分表單，但研究者希望能以實際的數據，檢測學習者使 用本教材範例的成果，所以參考 CEFR 寫作框架、華語文寫作能力測驗

（TOCFL Writing）、國內升學考試的「學科能力測驗及指定科目考試」、全民 中文能力檢定（簡稱「全民中檢」CWT）等的寫作評分指標，設計一份為 寫作評分的表單，做為評閱教師評閱的工具。

7. 華語教師評分：為配合檢驗前後測結果的客觀性，研究者邀請三位 具國內外華語教學中心年資五年以上的華語教師，依研究者為本次研究所設 計的評分表單，施行前後測文本的評閱工作。

8. 結果分析：就教師評閱結果進行比較與解釋，統整出本新編教材在 教學應用上的優點與不足之處，並提出本次研究的結論與對未來進行教材編 寫的建議。

綜合上述，本研究的整體架構與流程，以圖 三-1表示如下：

圖 三-1 本文之研究架構與流程 目標確立

文獻探討

原則探求 教材分析

教材編寫

實驗結果探討

結論與建議 原則擬寫 需求分析

設計評分表單 目標確立

文獻探討

原則探求 教材分析

教材範例編寫

尋找評閱老師

實驗前測 前測文本產出

評閱工作 原則擬寫

需求分析

教材試教

實驗後測 後測文本產出