第七章 結論與建議
第五節 本文建議
二、分析樣本不足
在現有教材的分析上，由於目前可蒐集到含自傳的寫作教材僅有5本，
自傳所佔的篇幅也都不多，能分析的內容自然不充足。未來若有更多涉及自 傳寫作的教材問世，再針對此問題深入研究，應可獲得更豐碩的成果。
另外，在教學實驗方面，因受限於受試者得之不易，加上整班一起實驗 需要每一位受試者的時間都能配合，因此只有 14 位符合實驗條件，無法找 到更多、並且可以統一時間不分班，進行一次性實驗的受試者，多少可能影 響了研究結果的代表性。而評閱教師也很難得，要請忙於教學的老師評閱大 量的文本，是很大的負擔。所以未能找到第4位具有商業華語教學背景的華 語教師來評閱，與 JJ 老師的評閱結果做連結，來和具測驗背景的老師做更 進一步的對比分析。
三、量化樣本不足
由於受試者的量不足，使得本研究的實驗結果，難以以更有說服力、更 具代表性的量化統計來計算數據，提供更客觀有利的證據。只能大多以質化 的現象觀察，以實驗所得少量的量化數據為輔，做為實驗分析的工具。
四、研究時間不足
受限於人力、物力、財力等因素，無法將一連串的教學實驗擴大、拉長 來研究，因此可能會造成研究結果較為片面的缺憾。如果未來有能力，盼能 將此研究繼續延伸下去，加入更多國籍、年齡、華裔等變項，使實驗從多元 化角度切入，而能更具體測試出教材的缺失，做為新一代教材的改進之路。
第五節 本文建議
針對實驗省思及對後續相關研究的建議，於詞彙用字方面，在課堂交際 活動的設計與安排上，可再多給出適用的詞彙，讓學習者即刻得到可運用的 資源，馬上應用在實際的互動場合。
對於語法組織項目，未來在語法點教學的設置，應注意多選用具銜接轉 折功能的句型，來因應這個問題。另外可單獨闢立標點符號教學的欄目，甚 至是課文單元，加強斷句與標點的正確使用。
往後若進行更大規模的研究，或實際編寫整套教材，應增加例文數量。
研究者認為可行的方式有：補充母語者的優良範文和不良習作、學習者的習 作修改和未修改的文章共4篇，讓正例與反例、母語者與學習者的寫作並陳，
提供涵蓋目的語文化及多視角的學習材料。
最後，未來進一步的研究可將台灣的自傳和中國大陸的求職信，分成兩 個單元加以介紹，並給予習作的機會，以此解決涵蓋區域不全面的問題；讓 學習者學過本教材之後，能遊走兩岸或華人區，在求職路上處處游刃有餘。
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附件
附件一 Cunningsworth 的教材快速評估參考表單
類別 細目
目標方法 是否：回應教學目標與學習者需求？適合教與學的環境？全面覆蓋教與學的 需求？有彈性，能兼容不同的教學風格？
設計組織 如何：處理整套教材的分冊問題？組織架構、功能、主題、技巧等內容？排
設計組織 如何：處理整套教材的分冊問題？組織架構、功能、主題、技巧等內容？排