寫作難點分析

為了解學習者在自傳寫作上的盲點與難點，在編寫教材前，研究者預先 做了小規模的文本收集，調查 10 名二語學習者，要求其在限時 4小時的課 堂時間內寫出一篇自傳，但在測驗時並未告知任何關於中文自傳寫作的格式 與注意事項。

一、受試者背景資料

受試者選自同一語言中心中等以上班級，共計 10名（4 男 6 女），學 習華語時間在一年以上（就讀班級為中中級到中高級），國籍有俄、法、加、

海地、韓、印尼和越南。本次參與前測的受試者中，有5位具西方背景（以 下稱為「西方組」），5位具東方背景（以下稱為「東方組」）。其中代號 丙和辛為華裔，本身口語表達能力已達高級水準，但從平時的書面作業所呈 現的結果來看，其寫作能力還在中級程度。甲受試者在台灣有過數次的求職 經驗，因此對自傳寫作的內容稍有概念。

二、受試結果

將 10位受試者的寫作結果，對照本章第一節市場需求分析，所得的撰 寫中文自傳所需注意的事項，製成表 四-5：

表 四-5 10位學習者的寫作結果¹⁴

學習者

代號 表現方式 內文字數

（字）

段落數量

（段）

內容重點

個人家庭 學歷社團 經歷專長 職涯期許

甲 缺稱謂署名的書信 360 5 △ △ ○ ○

乙 缺稱謂署名的書信 522 6 △ △ ○ ○

丙 記敘式 700 4 ○ ○ ○ △

丁 書信格式 1025 4 Ⅹ △ ○ ○

戊 書信格式 312 3 △ △ ○ △

己 缺稱謂署名的書信 292 5 ○ △ Ⅹ △

庚 記敘式 638 4 ○ ○ Ⅹ ○

辛 記敘式 925 4 ○ ○ Ⅹ ○

壬 記敘式 1238 4 ○ ○ ○ ○

癸 記敘式 893 8 ○ ○ ○ ○

14 「○」表示內容較清楚詳盡，「△」表示內容簡單帶過，「Ⅹ」則完全沒有提到。

為便於從量化的角度來觀察受試者整體的表現，將上表中各個項目所得

三、自傳寫作難點

研究者從以上結果看出學習者寫中文自傳時，有以下七個問題：

1. 自傳格式不確定：

在前五名學習者中，只有丙寫的是記敘文，丁、戊是書信格式，而甲、

乙雖沒寫出稱謂、署名，但從內文開頭都寫出「大家好！」推測，甲、乙略 知中文自傳的形式，但仍無法確實掌握正確的寫作方式。後五名東亞學習者 全部以記敘式寫作，可能因文化背景與華語文化相近，而使此項的正確率達 100%。

2. 字數多寡不清楚：

字數的正確率是整體之中最低的，差異範圍從 292-1238字，狀態非常不 穩定。從分佈來看，西方組中的甲、乙、戊和東方組的己、更字數較少，兩 組相比，字數方面應受文化背景影響不大。關於此結果，研究者認為在不清 楚中文自傳理想字數的情況下，最後的字數可能與本身的寫作水平與能力，

或對該寫什麼、能寫什麼的了解不夠，才造成篇幅不足的問題。

3. 段落數量掌握度：

本項的正確率有70%，僅乙、癸分段過多，戊較少，因此在教材中要提 醒學習者注意適當的段落數量。

4. 個人家庭歸屬感：

西方組中，僅具華裔背景的丙，在本項中較為清楚詳細地介紹了家庭狀 況，其他四位都集中在描述個人性格，家庭相關寫得極少。但東方組從文章 比例分配來看，對個人性格和家庭狀況，大多表現較出色。這可能西方人重 視個體性，東方人卻重視群體性，大多認同與歸屬於家庭有關（Nisbett，

2003）。

5. 學歷社團平衡度：

在本項僅得 0.5分的五份學習者文本，都談到了個人學歷，社團經驗內 容較貧乏。且西方組中，除華裔丙外，其餘四名同樣有這個現象，但東方組 表現不錯。研究者推測仍跟重視個人或群體有關，東方社團活動強調人與人

間的和諧相處，在重視個體的西方，卻不特別在意群體關係（Nisbett，2003）。 6. 經歷專長豐富度：

此項西方組一致表現良好，東方組中的己、庚、辛三位，都還是大學部 與研究所在學學生，缺乏實務工作經歷，也未對個人專長有所發揮，較高集 中在對學歷背景的描述。

7. 職涯期許盼望感：

對應徵工作的企圖心，學習者丙、戊、己都簡單帶過，然而從整體篇幅 所佔比重來看，結尾明顯弱了一些。

第四節 本章小結

在編寫前的需求分析與教材評估方面，從人力資源網站與媒體報導，得 出求職市場對自傳段落內容、理想字數、寫作文體和內容細節的基本要求。

考察海峽兩岸現有教材，除了已討論過的關於寫作格式：台灣以自傳呈現，

而中國大陸則慣用求職信；以及在內文要求上，中國大陸的寫法近似英文的 求職信，不同於台灣以記敘文談個人的背景經歷等等，是最大的相異之處。

而市場實際的需要，在理想字數方面，比教材所提供的要多一些，至於段落 內容和內容細節，與市場需求可相呼應。

此外，研究者還發現對自傳寫作，兩岸教材都仍運用傳統式的教學，集 中在機械式性的模仿與操練，趣味性不高。最後由編寫教材前所進行的小型 測驗，觀察學習者的寫作難點，又發現對於自傳格式、字數多寡、段落數量 以及自傳各段落的內容等表現都有困難。因此在編教材時，要試圖擺脫傳統 教學的窠臼，多提供生動的實境讓學習者在模擬中學習。而對於應屆畢業生 還沒有工作經驗時，寫「經歷專長」一段可多用個人專長來豐富內文，彌補 經歷方面的不足。在結尾也應加強如何談職涯期許，用相當比例來表現盼望 感，避免讓感到人虎頭蛇尾。且由於東西方由於文化差異，造成對自傳內容 的認知有些不同。對於格式與字數兩項，應強調提醒，並點明家庭和團體在 以華文化為內在的台灣社會，具有積極意義，幫助學習者突破寫作中文自傳 的疑難，滿足針對性、實用性、趣味性與科學性要求，體現本研究的價值。