研究結論

本節旨在闡述研究的結論和發現。

一、回應研究問題

關於研究結論，必須先回到第一章第二節的研究問題來討論：

1. 通用的自傳體例有哪些形式與特點？

2. 哪些內文重點符合資方或雇主對華語應用文求職自傳的期待？

3. 哪些教學內容的設計，能幫助學習者了解與掌握各段落應表現的要 項？

4. 哪些教學活動的設計，能整合學習者已具備的詞彙、語法與文化知 識，使學習者能將它們應用於自傳寫作中？

針對第一個問題，研究者在第二章第二節文獻探討談到中英自傳的差異 與海峽兩岸的不同，在於華語自傳（1）應附在履歷之後，用來說明自身的 整體情況，扮演向雇主介紹自己的角色，佔有十分重要的地位。(2)雖屬應 用文，可是格式採記敘文形式，而英語則以書信格式呈現。而在第四章的需 求分析與教材評估中也發現(3)在中國大陸求職時，自傳並不是必須的，反 而也是像英語的求職信一樣。(4)一般而言，台灣自傳的內容篇幅較求職信 長，以 800-1000字為佳，最好控制在一頁 A4紙內。

至於第二個問題，同樣在通過第二章第二節相關文獻和第四章實務調查 的探究後發現，華語應用文求職自傳大多分成四段：（1）家庭背景與個性。

(2)學歷與社團經歷。(3)專長與工作經驗。(4)未來的規劃期許。這些內容 可使資方或雇主了解求職者的性格、成長和求學環境，藉以評析求職者是否 能融入工作環境，與人合作，為團體創造最大利益。還有個人的能力與經驗，

能為團體帶來怎樣的進步？也就是一份完整的自我介紹，讓資方或雇主能在 最短的時間內，認識一個初來乍到自己面前的陌生人。

問題三需從文獻探討和教學實驗兩方面回答。在第二章第一節寫作教學 和第三節教材編寫的內容兩節文獻察知，教材編寫應基於趙金銘（2004a） 所歸納的科學性、針對性、實用性、趣味性的原則，來編排教學內容。所以 在第五章第四節設計教材範例時，考慮科學性，由寫作心理出發，把寫作由 個體活動推進到書面的社交活動，以寫作認知做為心理理論基礎，為教材提 供科學性的背景。並遵循教材編寫原則，編列出「暖身活動」、「重點提示」、

「文化視窗」、「重點討論」、「範文閱讀」與「寫作練習」等單元。

然後利用此教材範例進行教學活動實驗，而由教學實驗驗證了學習者在 寫作任務方面有進步來看，範例中的「重點提示」，將自傳寫作的重點一一 點出；後以「重點討論」帶出家庭及個人特點，為自傳第一段做準備。然後 利用「角色扮演」的方式，模擬求職的實況與實境，並回扣第一部分暖身時 間，設想身為老闆，會希望找到什麼樣的員工？以「將心比心」的策略，激 發學習者回應第二段學歷社團、第三段專長經驗和第四段規劃期許的能力，

最後，通過「範文閱讀」的展示，讓學習者更清楚各段落的架構安排。由此 可見，「重點提示」、「重點討論」及「範文閱讀」三項設計，有助於學習 者了解與掌握各段落應有的表現。

問題四則從試教實驗中觀察發現，在「暖身時間」與「重點討論」裡，

以問答和課堂所建構的情境互動，啟動舊知識，回答教材的提問。通過「範 文閱讀」，能讓學習者在閱讀中複習已知的詞彙、語法。此外，「重點討論」

中的圈選題和「範文閱讀」所提供的詞彙、句型等，也能補充可能用得上的 詞彙，以擴充詞彙量及句型數。「文化視窗」輔助學習者了解跨文化差異，

充實自傳第一段的家庭背景。然而在回答「寫作練習」第一項問答題的過程 中，能促使學習者整合思維，運用新舊知識重述所學的內容，並於最後的寫 作活動，再一次重組和體現本範例教材各環節的教學重點，逐步完成自傳寫 作任務。

以上全部的內容設計都從寫作者和讀者互相對話加以修改，最終產出文 本的心理認知模型為基礎，且盡可能融入各種寫作教學法的優點、避免缺點 的干擾，將它們以任務型搭配合作學習模式，植入課堂，建構生動活躍的互 動教學模式。此外，課室內若有不同國籍的學習者共同參與，也可藉此增加

溝通文化、相互截長補短的機會。這樣的內容與活動設計，都以實用性和趣 味性為考量，自始至終都站在學習者的立場，從做中學，編寫足以立即學以 致用的教材。

二、實驗研究發現

基於以上，研究者在第五章呈現求職自傳寫作教材設計與範例，並在第 六章敘述教學實驗的過程與結果，經觀察前後測成績後，得出以下發現：

1. 在教學實驗後，後測的整體表現比前測有顯著進步，且達群體穩定 趨近的成績。

2. 在寫作項目上，寫作任務是學習者較弱的一環，對自傳究竟該寫些 什麼內容最不清楚。

3. 自傳寫作的篇幅與字數，會影響人們在閱讀時的觀感；篇幅過短、

字數不足，較不易讓人對自傳留下好印象。

4. 在學習者本身具有相近的詞彙、語法程度下，西方學習者因懂得積 極強調學經歷及工作專業能力，自傳文本的寫作能力較不知該如何 自我推銷的東方學習者強。

5. 由學習者對教材設計的正向反饋與肯定可知，任務型教學配合合作 學習的教學設計，在課室內模擬現實生活中的真實情境，能帶動課 堂氣氛，使學習者有高度參與感，提高對寫作及寫作教學的興趣，

來充實寫作內容，完成寫作任務。

三、研究問題與實驗發現比較

通過實驗發現回探研究問題，學習者普遍對自傳各段落的具體內容不甚 清楚，導致寫作任務的表現較不理想；呼應研究問題一、二，本研究為學習 者找出自傳四大段落的寫作方向，並掌握以記敘文形式撰寫應用文的特點。

此外，還藉由教師實際評閱實驗文本的過程，發現篇幅與字數對自傳文本好 壞的影響。

以任務型教學與合作學習法為主的教學活動設計，有助於研究問題三、

四中，調動學習者的先備知識，重新組織應用於自傳的各個段落表現。但從 實驗發現，這樣的設計未能顧及東方學習者不如西方學習者懂得積極自我推

銷的態度，是研究者始料未及的部分。