語法組織

「語法組織」分為「段落結構」、「組織系統」、「文句銜接」、「語 法使用」和「標點符號」等五小點，查驗分段是否清楚、正確空格和使用記 敘文寫作。並且做到段落組織清晰連貫、前後文句善用中級語法及銜接、轉 折詞、標點符號和斷句無誤，使閱讀理解無礙。（詳情參見本章第二節（二）

表單制定之1. 計分項目）。

本區塊的配分為 36 分，計算「語法組織」項目的成績，得到的結果如 圖 六-6：

圖 六-6 「語法組織」之前測分數與後測分數和進步比率對照圖

如上圖所示，在前測部分，東西方組對語法組織的掌握度，依然差異不 大，高低差為 6.4（17.8%）分。到了後測，就縮小到 3.8（10.6%）分。但西 方組的分數，較優於東方組。和詞彙一樣，語法使用也是基於受試者已習得 的部分，加以利用；顯示此次西方組受試者原來的語法程度，比東方組要好 一些。至於影響分數的因素，按照評閱教師的意見，在前測造成扣分的原因

0.0 20.0 40.0 60.0

數 值

前測分數 20.2 22.7 19.8 26.6 24.1 21.8 25.6 20.2 22.3 22.1 23.3 20.9 20.3 27.2 後測分數 29.1 30.1 31.1 28.5 30.4 29.0 29.2 29.6 29.3 27.3 29.6 29.0 29.3 28.3 進率(%) 44.3 32.6 56.8 6.9 26.5 33.0 13.8 46.8 31.4 23.5 27.0 38.9 44.2 4.3

A B C D E F G H I J K L M N

有以下情況，並舉例說明。

1. 分段不佳（過多或未分段），開頭未空兩格：如受試者 F、K、M：未分 段且開頭未空兩格。

2. 非記敘文格式，以書信形式出現，分為兩類：

(1) 開頭錯誤：E開頭寫：「敬啟者」，G寫：「大家好」，H寫「您好」，

I寫「你好」。

(2) 結尾錯誤：M 結尾寫到：「我這封信希望……，祝你們的公司每個 人身體健康」。

和第四章小型前測略有不同的是，本次實驗中，並非只有西方組的受試 者發生了以書信格式撰寫自傳的問題，東方組也有三位出現這種狀況。顯示 自傳究竟該使用哪種文體，是部分學習者的盲點。

3. 段落或文句銜接不佳：分為段落間和文句間兩種。

(1) 段落銜接不佳：從前段過渡到後段，缺乏銜接策略。段落間沒有使 用適當的語句，告訴讀者話題已轉入另一層次的問題，使話輪的轉 替產生非常突兀的狀況。舉例如下：

I. 受試者 F：我也有一個妹妹。她有兩個孩子。我跟我在南非的 家人 很少 見面 。[關於 我的 學經 歷，]高 中畢業 後， 我去 大 學……。

II. 受試者H：中文程度中等[。參與社團活動方面，]以前在韓國兒 童財團做翻譯英文信件的志工……。

上述兩例中，受試者都發生了段落間沒有使用適當的語句，告訴讀者話 題已轉入另一層次的問題。研究者將需要補入的詞句，以「[ ]」補足，讓前 一段落順暢推進到後一段落，也可看出用每個段落第一句，來總括段落主旨 的重要性。

(2) 文句銜接不佳：從前一分句聯繫到後一分句，沒有適當的銜接、轉 折詞黏合，使前後句缺乏關連性。例如：

I. 受試者J：然後他突然說日文開始了，他[還]認真地告訴了我為

什麼我喜歡日本，為什麼我學日文，為什麼我來日本等等。[其 實]他的日文好不好無所謂[，不管怎樣]他讓我很感動……。

II. 受試者 K：我常常回家的路上的花摘起來給母親。我[直到]現在 也還記得她的幸福的笑臉。在這個經驗之下我也愛看花了。[不 過]我來台灣之後[，才]知道了在日本賣的蝴蝶蘭是從台灣進口 的、[因此]我願望把台灣的很美的花讓日本人認識。

若閱讀無[ ]的原文，會有跳脫的感覺，導致閱讀停頓；加上[ ]中的關連 詞語以後，就能解決這個問題了。

4. 未用中式標點符號、不會用頓號和斷句不理想：包括（1）未用中式標 點，使用「˙」、「.」或「,」來代替。如B：「我從美國來.我是一個有 責任心,具親和力,善溝通協調的人.我深具責任感,耐心.」。（2）不會用 頓號：如D：包括音樂表演”， ”藝術展覽”， ”設計研究”， ”推銷員……。

（3）斷句不理想：原文常出現連續的長句，導致閱讀吃力的情形。研 究者將應斷句的地方，以[ ]標註，補入適切的標點。如：

I. 受試者I：這個論文的內容[，]是像台灣對日本友好感的國家 [，]跟像中國對日本沒有好感的國家比起來……。

II. 受試者 M：從我六歲我開始念小學[，]雖然不是好學生[，]可 是成績勉強還可以過，我學了五年[，]然後到中學學了四年和 高中三年。

以上的狀況在後測時1、2得到了修正，3 仍出現在文句間銜接、轉折詞 的錯用，但段落銜接的問題獲得了較好的改善。4的部分，在正確使用中式 標點符號的表現最好。同第二章第三節「學習問題」中所言，篇章銜接還是 這個階段最難學習的地方。但通過教材實驗，受試者已能較好地處理段落銜 接策略，若是語法上銜接、轉折詞的使用，卻不是一朝一夕可以立竿見影的。

值得注意的是，受試者對於標點符號的運用，特別是斷句部分，需要專門再 加強，研究者認為這仍和對於篇章中前後文的銜接與關連角色不熟悉，致使 受試者不知道應該在何處使用標點符號來斷句有關，日後再編輯教材時應更 加小心處理。