本研究的資料分析是持續且循環的歷程，直到研究達成結論。本研 究因研究對象為低年級學童新生，為求更清楚了解學生在班級學習過程 中的適應情形，本研究採用質性研究方式蒐集資料。為避免研究者在資 料蒐集中的偏見，因此研究者以三角檢證方式，利用相關行政人員、科 任教師及學生家長的訪問觀點檢視研究成效，不同來源和型態的學生資 料，不斷分析比較、檢測，以增加研究資料的信、效度。
研究者從家庭訪問中，對學生家長進行非結構性訪問，經由訪問了 解學生的改變情形，能協助研究者了解班級經營策略的優缺點，以及學 生學習生活適應和學習態度的改變，以減低研究者的主觀想法，降低研 究者的偏見。而相關行政人員和科任教師的意見，可以減少研究者在進 行資料分析時因主觀因素所產生的盲點，增加客觀性。
第六節 研究倫理
教育研究屬於專業行為，而倫理又是專業的重要特徵，因此從事研 究者在研究前應深入瞭解研究倫理， 並遵守相關研究倫理規範是最重要 的事務。近年來國內教育研究論文在數量與品質方面均有長足的進步，
但在研究普及之餘，有眾多違反規範之情事，學者(林天佑，2005 )認為 這是學術訓練過程中缺乏學術研究倫理的薰陶，在外在誘惑驅使下，常 表現出各種違反研究倫理的行為。加上質性研究的普及和網路研究的興 起，新領域的研究倫理有必要建立。此外在學術自由保障下，如何信守 專業研究倫理，值得研究者在研究前先進行深入的探討。
教育研究工作中如果採用質性研究，它的一個重要特點就是以人本 身為基本的研究工具，實際從事研究者必須要去觀察、傾聽、理解、詮 釋。因此，在這個過程中關於對研究者、研究對象的關心與保護等倫理 問題就顯得格外重要。研究者在希望透過研究結果，以擴充對「人」的 瞭解程度時，如何能在研究進行的同時，也做到對研究對象的隱私權與 安全之保障（McSherry, 1995）。質性研究中，研究者的角色相當重要，
但其內在心理歷程所受到的重視卻微乎其微，尤其是研究者的焦慮、不 安或個人價值觀等（畢恆達，2001）。研究者自身角色之準備，在研擬 與兒童教育有關的質性研究設計時，就該予以重視。
研究者在進行訪談前，必須對自我價值觀和社會價值觀有所覺察，
以減少研究者個人因訪談內容受個人認知或社會價值觀而使研究受到過 多衝擊。訪談期間研究者的自我照顧，也是需要關切的議題。尤其是第 一次訪談地點的選定，安全的考量是前提。必須選擇一個讓受訪者覺得 舒適與安全的訪談環境，同時也要考慮研究者的自身安全。
研究倫理主要是為了要保護受訪對象，使其不至於因為在研究過程 中受到傷害，因此研究者也必須嚴格的遵守，質性研究經常會共同面臨 的倫理議題，包括如下：(一) 研究對象及受訪者告知後同意才展開研究 工作，當研究參與者充份被告知有關之訊息，並決定參與研究時，即簽 署書面同意書。雖已簽署同意書，研究參與者仍可隨時要求終止研究關 係。(二) 質性研究原則上，研究者不應隱瞞研究的目的與身份，但在某 些情況的考量下則並不盡然做到，例如本研究是為了提升研究參與者更 好的學習福祉，而且研究須在自然的情境下進行等。但是也不能以研究 者的優勢而未尊重研究對象應有的權利，在不得已的情況下，必須適度 的隱瞞與欺騙時，也應儘可能將傷害降到最低。(三) 隱私與保密屬於私 人領域中不可以被公開的資訊，對研究所收集的資訊保密並運用編碼方
式保護研究資料是研究中必須運用遵守的規範，也是保障研究參與者隱 私最根本的方法。 (四) 研究資料呈現避免可能的傷害最根本之道是匿 名原則，資料收集過程中要避免意外狀況造成的潛在傷害與風險，研究 者都必須盡量的控制，或在必要時停止訪談。研究者不可以勉強參與者 談論其不想講的內容，並且在資料的呈現上，避免不當的取捨，造成污 名化與被標籤的情形。