教育，讓人有改變未來的機會，生長在離島及偏鄉的孩子，更需要 教育的關懷，教學現場老師真實的寫照，不僅串起孩子的春天，也串起 國家社會的希望。教師在學校教育中扮演關鍵角色，一位好的老師能夠 激勵孩子，成為大家的典範，更會受到孩子們一輩子的尊敬與信任。因 此，「教師」不僅只是一項職業，更是受到尊崇的一項志業。期盼所有 教 師 盡 最 大 的 努 力 及 抱 持 同 理 心 的 態 度 ， 攜 手 共 走 這 一 段 有 意 義 的 道 路，讓我們一起來成就我們的孩子真心感謝有所有教師的參與，因為有 您，臺灣的教育有無窮的希望（蔣偉寧，2011）。
一、導師的特質與素養
「有怎樣的導師，就有怎樣的學生」，相同地，「有怎樣的導師，就 有怎樣的班級」。一個班級的好壞，雖然所有的任課老師都有責任、都有 影響力，但影響一個班級的秩序、班風的最大影響力量是班級導師，因 班級導師與班級學生所處的時間最多，直接負責整個班級經營的成敗。
可見班級導師身負學校教育最重要的使命，所以身為導師應深切體認自 己的角色與職責。一般人對於「師道」的看法，認為教師應具有完美的 人格以表率羣倫，有淵博的學識以啓迪學生，並要有淡泊名利、安貧樂 道的精神，以獻身教育工作。我國傳統文化對於教師角色，具有較高的 期望與要求。但是，由於時代與社會的變遷結果，工商社會日趨繁榮，
價值觀念多元化與功利主義的盛行，影響教師角色的變化，表現於下述
幾項特徵：1、師生之間的情感趨於疏淡；2、師生的接觸偏於知識的授 受，忽略人格的陶冶；3、教學評鑑趨於客觀化與標準化，忽略學生的個 別差異；4、師道觀念趨於現實，影響教師的社會形象。至今教師的地位 已不再了，身為教師者，尤其是導師，面對學生、家長、社會及各方面 的壓力與日俱增，因此導師應調適個人的角色，才不會被時代所淹沒，
也才能贏取各界的尊重。
教育部（2011）頒發的導師手冊特別將導師素養專章討論，所謂素 養就是修養、涵養，是一個人修身、養性、學問、德行的綜合表現，也 是一個人有別於他人的特質。一個不具備導師素養的人，很難表現出導 師應有的特質、合宜作為和能力。導師手冊指出導師基本素養至少應包 含下列幾項：1、明瞭教育的功能和目標；2、肯定教育工作的價值；3、
懷抱敬業樂業的精神；4、具充分的人文素養，有人性化的工作態度和方 法；5、健康積極的價值體系；6、了解學生的身心特質與發展目標；7、
正確的輔導理念與方法。根據李小鵬（1998）之研究指出中小學家長心 目中的「好老師」，其重要人格素養與特質順序如下:
（一）對於理想教師(好老師)的素養可歸納如下：
1、情緒穩定：能冷靜、沉著而不激動，保持穩定的心情。
2、能接納所有的學生：對學生皆能一視同仁、公平對待。
3、提供自而有秩序的學習環境：能提供一種興趣、活潑、自由，
又能始終保持安靜、秩序的學習環境。
4、具有學術專業素養：教學有系統、條理分明，教學經驗豐富。
5、有教無類、因材施教：任何孩子都可以把他帶上來，但標準的 訂定要因人而異，讓學生學會自我引導。
6、以身作則：身教、言教並重。
7、同理心：安慰、支持學生，與學生能雙向溝通。
8、積極聆聽：不管什麼樣的孩子，都需要人家聽他說話，都需要 被瞭解、被接受。
9、多讚美少懲罰：獎懲要即時，揚善於公堂，規過於私室。
10、愛心、耐心。
11、終生學習。
（二）對於理想教師(好老師)的特質可歸納如下：
1、關懷、愛心；2、有責任感；3、教學專業知識(教學講解、透 澈明白)； 4、瞭解學生心理；5、公平對待學生；6、重視德育；
7、平易近人；8、忍耐；9、與家長多溝通合作。
二、導師的教育理念
教育是國家的根本，輔導是教育的核心，教育人員的輔導知能，應 隨著時代不斷提升。教師應秉持教育熱忱，持續透過閱讀專業書籍或參 與各類研習進修，增進自己的專業輔導能力，培育優質的下一代。教師 專業的提倡，不僅是教育界自我提升的願景，也負有社會的期許。教師 需要不斷的充實專業輔導知能，以協助班級內注意力不足、衝動過動、
情緒困擾、人際互動上有困難的亞斯伯格症、自閉症孩子。針對網路沈 迷、家庭因素特殊等個案，也需要教師秉持專業的敏銳度，發現孩子的 困難，進行輔導、陪伴與轉介，以接受進一步的協助。
國小是所有學習的重要啟蒙階段，導師肩負引導學生課業及人格成 長的重任，因此導師扮演的角色非常重要。「把每一個學生帶上來」是 教育部近十年來教育發展的首要目標，以學校本位出發，導師是學生在 學校的父母。透過導師的教育愛，帶好每一位學生，用愛啟發學生的潛 能，關照學生的全人發展並培養未來競爭力。在社會一片捍衛學生基本 人權及受教權的同時，教師的管教藝術益形重要。特別是在教育現場，
導師必須肩負成功勝任的班級經營策略、引導積極正向的生活態度、形 塑自尊自重的人格特質、營造安全舒適的班級氣氛、提供學生愉悅的參 與機會、幫助學生學習嘗試做決定的重責大任，因此教師們更應有高人 的智慧因應挑戰。「學為人師，先己後人。」提醒我們教師在成就別人 之前， 不要忘了要先成就、充實自己，因為師嚴然後道尊，惟有教師具 備了優質素養，才能帶出優秀的學生。
每位教師都應有做一個稱職的導師的職志，韓愈說:「師者，所以傳 道、授業、解惑也」。學生在學習的過程中，難免因缺乏經驗而容易迷 失方向，如果教師在緊要的關頭時能適時的指引出正確的方向，可幫助 學生免於在外在環境的誘惑中迷失方向。教育是一項「教人成人」的神 聖志業，教師的工作是要教導學生學習做人做事，成為一個有成就的人。
然而師嚴然後道尊，教師在成就別人之前，應該先學習成就自己。因此，
一位稱職的國小級任導師應先自我充實，運用人性化、適性化的班級經 營策略，營造一個正向積極的班級風氣，以幫助學生進行有意義的學習。
具備了正確的教育理念，依據學者的分析，結果發現學生心目中受 歡迎的導師的條件是：( 一) 給學生好的印象。如喜歡學生、笑臉迎人；
輕聲細語、尊重學生；平易近人、幽默風趣；乾脆豪爽、能有擔當；充 滿愛心、不厭其煩；儀容端適、以身作則。( 二) 班級經營作為。如公 正無私、表裡如一；講究原則、寬嚴適中；巨細靡遺、掌握全局。( 三) 教學表現優秀而認真。如熱誠、準備充分；內容豐富、活潑生動； 講解 清晰、教法多樣；善於鼓勵、因材施教等( 單文經、陳敬如，民81)。由 此可見，一位稱職的級任導師除了必須有愛心、耐心外， 還需要有好的 教育理念，茲敘述如下：
（一）建立成功勝任的學習情境
凡是能有效地與其環境互動的個人，即是能夠勝任工作進而邁向 成功的人。如何激發學生成功勝任的意念，以增加其勤學向上的 動機，的確是一項相當大的挑戰。尤其動輒二、 三十人的班級裡，
要讓每位學生針對自己的情況，設定能成功勝任的目標並具體達 成，是件不容易的事。這時，導師若能清楚訂定班級的學習目標，
設定明確的規範或規則，教導學生設定學習目標及達成目標的方 法，不斷追蹤檢核學生的學習概況，以正向積極的方式給予學生 回饋，重視學生學習歷程及學習結果的各項表現，有效引導學生 按部就班完成學習課程，提供學生精熟學習的機會，就能建立成 功勝任的學習情境，幫助學生有意義的學習。
（二）引導積極正向的生活態度
積極正向的生活態度就是良好的人生觀，在這樣的生活態度指引 下，學生每天耳濡目染的是正向、善意、積極、熱誠的身教與言 教，才能教導出認真向學的學生。這樣的人生觀具有兩項特質：1、
可以激發學生多元的學習潛能，培養學生自動自發的學習意願，
並且付諸實踐履行；2、在積極而正向的生活氛圍中，學生能自動、
自發、自主、自律地學習，培養負責任的態度（單文經，1999）。
積極正向的學生，不論在學校或未來的生活裡，都能成功規劃學 習生涯，也能自我管理其各種行為表現。其次，面對多元的學習 任務或人際互動過程，都可以從容自在的學習因應。
（三）形塑自尊自重的品德
智慧彌補不了品德的缺角，良好品德是企業徵才的關鍵，是社會 殷殷期盼的焦點，更是國家整體發展的基石。人必自重而後人重 之，形塑學生良好品德應從教導學生自尊自重做起，讓學生接受 自己、肯定自己，為自己的行為負責，為生活負責，為生命負責，
進而推己及人做到尊重他人，為他人負責、為社會負責。擁有自 尊自重的好品德，能促使學生奮發向上，克服困難，對自己份內 該做的事情，不拖延、不卸責；凡事知所分寸不踰矩；尊重他人 的特殊性，不歧視和自己特質不同的人；傾聽別人的需求，尊重 別人的看法，並且能站在別人的立場思考問題；與人互動能從他 人的回饋，以及自己對他人回饋中作自我評斷，增進自我瞭解，
建立正確的人生觀。
（四）營造安全舒適的班級氣氛
營造學生安全舒適的學習環境是級任導師班級經營的重要任務。
所謂安全舒適的班級氣氛，應包含物質環境及心理環境的安全舒 適。物質環境的安全舒適諸如教室寬敞、班級人數適中、採光良
所謂安全舒適的班級氣氛，應包含物質環境及心理環境的安全舒 適。物質環境的安全舒適諸如教室寬敞、班級人數適中、採光良