個案SM5因為在課堂表現學習過程不專心，且有學習上的障礙，所 以研究者將SM5列為特別觀察對象。
研究者：「學生SM5上課的狀況表現並不理想，應加強列為長期觀察對 象。」 【SM5-觀-1-2-3-20120905】
研究者：「學生SM5經過9月6日至10月5日上課期間，研究者將近一個月
長期的觀察，將觀察結果列在個案輔導的問題行為概述。」
【SM5-觀-4-15】
由於為了避免研究者偏誤，所以將學生列為個案時，仍會請其他任 課教師協助觀察並提供意見。
研究者與相關任課教師溝通：「T1、T2、T3老師，本班學生SM5入學後 至今，學校學習生活適應狀況並不理想，請你利用上課協助該 生。」
T1、T2、T3老師：「我們會利用平時班上上課時，將SM5列為重點觀察，
如有經過貴班也會特別注意觀察。」
【T1、T2、T3-訪-20120908】
將學生列為個案輔導時，研究者也都經由家庭訪視、電話溝通、或 上放學家長接送學生時當面晤談等方式，取得家長的同意。
個案SM5的基本資料，以及學校適應情形大致如下：
（一）個案基本資料：1.姓名：劉○○；2.年齡：8 歲；3.性別：男
（二）家庭狀況：
1.與父母親同住，父親待業中，母親在公家機關上班，有一個姐 姐念國中。
2.家庭經濟小康家庭氣氛還算和樂，偶爾為了 SM5 的管教問題會 起爭執。
3.父母親管教很嚴，SM5 又是一個不受控制的孩子，耍脾氣個性 倔強。
4.家人付出的耐心，得不到 SM5 的回報(沒進步)總是心灰意冷。
（三）問題行為概述：
1.個案父母在開學後利用導師家庭訪問時向導師說明案主的一些 行為。
研究者：「我在學校上課時，SM5經常會有不專心的情形。」
SM5-F：「老師我兒子SM5在幼稚園就讀時，幼稚老師就有跟我們聯絡，
反應SM5容易躁動不易專心和偶而情緒容易失控。」
研究者：「其實如能找出SM5行為的原因，對他以後的學習才能給於協 助，所以可考慮至醫院心理科就診。」
SM5-F：「老師我們家裡也曾討論是否需尋求專業醫師確認原因，現在 老師也給建議，我們決定儘早就醫。」
【SM5-F-訪-120120908】
2.研究者記錄 SM5 在觀察中曾出現的行為：
（1）個案上課傻笑，經常會心不在焉。
（2）功課不是沒帶回家，就是漏寫作業內容。
（3）自己完成功課的能力較差，需要老師在旁指導。
（4）常會打同學的小報告，但所陳述內容有時難以理解。
（5）有時上課不受指導，會發出怪聲干擾大家。
（6）同學的幫忙他會生氣，偶爾還會踢人咬人。
（7）下課常會藉故洗手，將水開到最大，一不注意玩得全身溼 答答，再回教室。
（8）下課有時會就是抓一把沙子亂丟人，撿一根竹子亂揮等危 險行為。
3.T1、T2、T3 的觀察整理：
（1）不能專心注視前面黑板，會注視窗外。
（2）上課過程中偶會發出聲音，干擾上課。
（3）上課作業經常無法獨力完成。
SM5 個案確實在新生入學後學習過程中，經家長、研究者及班級相 關教師觀察記錄，確實有學習能力、情緒控制和行為表現等問題。因此 研究者對 SM5 個案除學習上給於許多個別指導，並經常與家長保持聯 絡討論個案輔導問題。家長也接受孩子應給專業醫療院所鑑定學習和行 為問題，經多次就醫診療，家長將 SM5 個案鑑定報告建議提供研究者 參考，並請求導師協助孩子儘早適應國小學習生活。
（四）專業醫療評估報告概述：
1.案主活動量表現起伏，但從事某些活動如：電動、勞作、摺紙 相當專注，且會對旋轉之物體有強烈知興趣；人際互動上，缺乏 與人互動的主動性；遊戲上不會玩捉迷藏。
2.診療瞭解案主目前認知情緒行為及社會互動之特徵。安排案主
接受語文素材或以聽覺管道為主的測驗。
3.接受魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）測驗。
（五）專業醫療分析與診斷概述：
1.智能衡鑑結果顯示，案主在各指數間之組型表現顯著不一致，
在知覺組織及視覺空間統整方面為其優勢能力，但相對語文知 識，包括文字理解、一般基礎知識、語文概念形成及社會實用知 識等方面則為期弱勢能力。
2.建議家長及老師可以利用案主所感興趣的生活事物為學習媒 介，以增加和案主一起討論、觀察及分析事物等生活化的學習機 會，透過多接觸並累積日常生活經驗或討論以提升其詞彙認知概 念的能力。
3.綜合各訊息來源所得之臨床印象不排除有 PDD 之診斷的可能。
【研究者整理醫師的診療報告建議】
（六）輔導策略與實施
1.研究者依據診療醫師的建議，規劃案主的語文基礎能力學習。
2.經家長同意將案主列為不定時留堂學生，將功課在學校完成，
並一字一字教導重新認字。
3.案主如在下課時間出現不安全行為，則限制下課遊戲時間，如 願意遵守則同意其離開教室。
4.上課學習行為表現有進步，立即公開給予讚賞或獎賞。