口語敘事表現之相關能力探討

每 個 兒 童 在 口 語 敘 事 能 力 表 現 存 在 個 別 差 異 ，Paul, Hernandez, Taylor & Johnson（1996）就建議即使是探討語言落 後兒童的口語敘事能力仍應區分不同亞型進行比較，以瞭解其 語言發展上的障礙是語言層面或是整體敘事階段，而 Hallahan et al.（2005）也指出並非所有學習障礙學生都有口語表達困 難，因此本研究採用簡單觀點模式將閱讀障礙學生區分為三大 類型以進行口語敘事表現之比較。

另外，從不同亞型閱障生的敘事能力比較，也許能為我們 找出與口語敘事表現有關的能力為何？為了瞭解聽覺理解能 力和口語敘事能力的相關性，我們從讀寫障礙組跟語言學障組 的比較或許可以看出端倪。讀寫障礙組和語言學障組都有識字 困難，但讀寫障礙組學生的聽覺理解能力優於語言學障組，而 在本研究中可以發現兩組主要差異集中於錯誤類型的部分，讀 寫障礙組在這些錯誤句上的表現都顯著優於語言學障組，這證 明聽覺理解與口語敘事能力有關。

如果我們將讀寫障礙組跟理解障礙組比較，可以發現除了 在錯誤類型也有差異之外，在 MLU、複雜句總數及複雜句比 例上都出現了顯著差異。這代表著兩個重點，一是普通對照 組、讀寫障礙組、理解障礙組、語言學障組四組在錯誤類型指 標的發生次數上呈現語言學障組>理解障礙組>讀寫障礙組>普 通對照組，而讀寫障礙組和理解障礙組亦呈現顯著差異，代表 聽覺理解能力對口語的影響大於識字的影響，才會導致理解障

礙組的表現落後讀寫障礙組；另一方面，讀寫障礙組和理解障 礙組的差異除了在錯誤句類型的表現之外，也在複雜語法的指 標上出現顯著的差異，且都是讀寫障礙組的表現優於理解障礙 組，代表聽覺理解能力和口語敘事能力的關係可能比識字能力 和口語敘事能力來得密切。

許多國內外研究都支持閱讀和語言兩者關係密切的論 點，Catts、Fey、Zhang 與 Tomblin（1999）的研究指出，口語 能力可以解釋二年級學童閱讀理解表現13.8％的變異量，識字 能力19.7％的變異量。Roth、Speece 與 Cooper（2002）以迴歸 方式，分析學前階段的語言能力，結果發現語意能力能預測二 年級的閱讀理解（引自錡寶香，2004b）。陸惠萍（2003）、錡 寶香（2004a）也發現閱讀能力佳者比閱讀能力弱者有更好的 口語敘事表現。

從本研究中各組間的比較也可以證實閱讀跟口語是密不 可分的。舉例來說，讀寫障礙組和普通對照組在本研究眾多指 標的表現，皆呈現相似的水準。但是仍然在指示詞錯誤使用、

詞序錯誤句、遺漏詞彙、多重錯誤句、總錯誤句數、錯誤句比 率、迷走語一等數項指標出現差異，從上述指標就可以知道讀 寫障礙組和普通對照組之間的差異都集中在錯誤類型，而且在 上述指標的結果都是普通對照組顯著優於讀寫障礙組（請見表 5-3-1）。

表5-3-1 讀寫障礙組和普通對照組在特定指標的比較

測驗或指標 讀寫障礙組 普通對照組 比較結果

聽覺理解測驗 20.85 22 無差異

常見字流暢性測驗 11.85 32.47 G>D*

指示詞錯誤使用 1.38 0.2 D>G*

詞序錯誤句 0.62 0.07 D>G*

遺漏詞彙 1.31 0.27 D>G*

多重錯誤句 0.92 0.07 D>G*

總錯誤句數 6.85 3.07 D>G*

錯誤句比率 24.15 11.45 D>G*

迷走語一 22.08 11.87 D>G*

註1：上列數值皆為各組平均數。

註2：*代表U考驗達顯著，或ES>0.8（大效果）。 註3：D＝讀寫障礙組；G＝普通對照組

另外，理解障礙組和語言學障組兩組都有語言理解上之缺 失，針對兩者進行比較，發現理解障礙組和語言學障組有差異 的地方是代名詞（L>C）、詞彙錯用（L>C）、代名詞錯誤句

（L>C）、遺漏詞彙（L>C）、總錯誤句數（L>C），可以明 顯發現，除了代名詞之外，其他顯著差異都是集中在錯誤類型 上。

從上述歸納可知，無論是讀寫障礙組和普通對照組的差 異，或是理解障礙組和語言學障組的差異，都支持閱讀能力和 口語敘事有很大的相關。因為讀寫障礙組和普通對照組在當初 分組的標準上，就是在識字能力有明顯差異，但聽覺理解能力

都正常，所以普通對照組在各項指標都優於讀寫障礙組就表示 閱讀能力與口語敘事表現有相關。另一方面，理解障礙組和語 言學障組在聽覺理解能力表現相近，但語言學障組的識字能力 明顯落後理解障礙組，且理解障礙組幾乎在各項口語指標的表 現都優於語言學障組，再次印證閱讀能力確實和口語敘事能力 有密切相關。

以兒童語言發展觀點來說，語言能力的增進能促進閱讀能 力的提升，但隨著閱讀能力的提升，閱讀量增多，詞彙量、背 景知識更豐富，也能增進口語表達能力的產品量與複雜度，以 本研究四組學生為例，即使在多數指標表現，普通對照組與讀 寫障礙組、理解障礙組與語言學障組的表現是相近的，但因為 閱讀能力或識字能力上的差異，而有讀寫障礙組和語言學障組 在錯誤分析指標上分別顯著落後普通對照組和理解障礙組的 情況，這可能是因為書面語的輸入（input）減少，導致口語輸 出表現不甚理想，亦是閱讀能力或識字能力和口語敘事能力有 相關的證明。