不同類型閱障生口語敘事表現之現況與差異

經由第四章之統計考驗及效果值比較，發現四組學生在不 同口語敘事指標的表現有雷同之處，但也有相異的狀況，整體 而言在語意層面上各組間表現相近，但在語法、複雜語法、連 貫層面及錯誤分析，則各組間互有優劣，顯示本研究對象在語 意層面之發展各組間已達相似水準，但在其他指標上的差異有 必要進一步探討。由於本研究的口語敘事指標相當多，為了能 更聚焦討論各組在哪些向度有發展差異，研究者將語意層面和 連貫性層面中的指標合併納入詞彙層次，而將語法、複雜語法 層面的指標合併為句子層次，另一方面，將錯誤分析層面分為

錯誤類型（包括詞彙錯用和錯誤句）以及迷走語兩方面進行討 論，故以下之討論是將所有指標區分為詞彙、句子、錯誤類型 和迷走語四個層次進行探討。

壹、不同類型閱障生在詞彙層次的表現與差異

閱讀最終的目的是在發覺意義，而詞彙便是意義層次中的 一環（Hoover & Gough, 1990；引自吳淑娟，2001）。習中文 的幼兒在十三個月時就能說出第一個有意義的詞彙（Tardif, Gelman, & Xu, 1999），而隨著年齡的增長，詞彙量擴充的相當 快速。在一般口語溝通上，學齡前的兒童就能使用正確的詞彙 表達意思，對於更抽象或是不常用的詞彙，也會在往後從學校 教育或生活經驗中逐漸習得。

雖然部分研究認為學障生的語言發展落後於一般生（錡寶 香，2001；White, Graves, & Slater, 1990，引自Hallahan et al., 2005），但葉靖雲等人（2004）的研究顯示，三到六年級的學 障者在字詞的使用雖不如同齡的普通學生，但差異不顯著，這 跟本研究結果一致，在本研究中的三組不同類型閱讀障礙的兒 童之詞彙方面表現與一般學生相當接近，無論是總詞彙數、相 異詞彙數與普通對照組相較都沒有顯著差異，這可能是因為學 齡前兒童已習得多數常用之口語詞彙，在學齡階段，詞彙量雖 然持續增加，但增加的部分多以抽象詞彙及意義理解為主

（Hallahan et al., 2005）。而本研究的語料收集活動是看圖說故 事，一般生活中常用的語彙已足夠描述這些圖片，因此才會產 生閱讀障礙學生的口語詞彙量及相異詞彙數雖然稍微落後普 通生但差異不大的結果。

四組學生在一般常用口語詞彙的表現相近，但在具有修飾 功 能 的 複 合 名 詞 組 之 比 較 則 無 顯 著 差 異 ， 這 和Greenhalgh

（2001）的研究結果不同，在本研究中，各組的修飾語、介系 詞片語、同位語、關係子句的出現次數非常的少，以致於探討 差異與否已經沒有意義，因此，這項指標並不能夠區分這四組 的修飾性名詞組的發展是否有所差別。而複合名詞組出現過少 的原因可能是本研究對複合名詞組的界定過於嚴格，也可能是 在中文口語化的敘述當中，不習慣使用修飾性的語言，不然就 是這項指標對三年級的孩童來說仍在啟蒙階段，以致於即使是 各項能力表現優異的普通對照組仍然極少使用修飾性的名詞。

本研究中的三年級學童在口語詞彙數與輸出表現都沒顯 著差異，但在具有連貫功能的連接詞、指示詞和代名詞則有組 間差異情形。在連接詞部分，四組在對等連接詞的出現次數上 並沒有差別，各組的表現水準相當接近，但在關聯連接詞上，

普通對照組的出現次數就多於語言學障組。這個發現和陸惠萍

（2003）、錡寶香（2004a）及李宛靜（2002）的研究結果一 致，這顯示語言學習障礙兒童在關聯連接詞的運用較不精熟。

許 多 研 究 都 發 現 閱 讀 障 礙 兒 童 的 指 示 詞 出 現 頻 率 高

（Gerber, 1993;Van der wissel, 1988; Wiig & Semel, 1984，引自 吳淑娟，2001；陸惠萍，2003），而研究者也發現，在指示詞 錯誤使用上，讀寫障礙組明顯多於普通對照組，這是因為讀寫 障礙組過度使用「這個」、「那個」等指示詞當作慣用語或取 代其他名詞，這「個」、那「個」其實都是錯誤的量詞。

而在代名詞的部分，在錡寶香（2004a）的研究指出，低

閱讀學生在代名詞的出現次數與一般學生有顯著差異，低閱讀 學生所使用的代名詞少於一般學生。而本研究中則是理解障礙 組的學生的代名詞使用次數明顯少於其他三組，且與三組的比 較都達到顯著差異。

貳、不同類型閱障生在句子層次的表現與差異

本研究的總句數是根據六大句型的出現次數合併計算所 得的結果。而這六大句型的定義是根據錡寶香（2004a）的看 法稍加修改而來。在錡寶香的研究中，發現一般學生的總句數 顯著多於低閱讀能力學童，但在六大句型的考驗並沒有差異。

不過本研究卻發現不同的結果。第一，各組在總句數上並沒有 太大差別。第二，各組間在六大句型的使用習慣上，仍然有些 微的差異，例如，四組雖然在直接引句上的表現非常接近，但 在簡單句部分，就可以清楚看出語言學障組的句數明顯多於讀 寫障礙組和普通對照組，且理解障礙組也多於普通對照組，至 於語言學障組和理解障礙組的簡單句數則比較相近。另一方 面，四組在複雜句的表現也有明顯差異，以複雜句一來說，普 通對照組多於理解障礙組，但在複雜句二和複雜句三則各組間 沒有差異，而複雜句四是普通對照組多於語言學障組。從以上 的描述可知，普通對照組在複雜句的表現上優於理解障礙組和 語言學障組，但和讀寫障礙組沒有明顯差距。總括來說，理解 障礙組和語言學障組的共通點都是有口語理解上的困難，而他 們在句子上的表現也發現他們慣用簡單句、少用連接詞，使得 他們的複雜句數量減低，容易發生前後文句缺乏連貫性的狀

況。

在MLU的比較上，在陸惠萍（2003）的研究中發現正常學 生和閱讀障礙學生的MLU有顯著差異，這和本研究結果一致，

研究者發現普通對照組在MLU的表現優於理解障礙及語言學 障組，進一步分析發現不同類型的閱讀障礙間，在MLU上的表 現有差異，普通對照組和讀寫障礙組的表現比較一致，而理解 障礙組和語言學障組的數據也很接近，但普通對照組和讀寫障 礙組同時都優於語言學障組和理解障礙組。由此可知在MLU上 的表現，普通對照組和讀寫障礙組同質，理解障礙組和語言學 障組同質，且呈現普通對照組、讀寫障礙組＞理解障礙組、語 言學障組。

參、不同類型閱障生在錯誤型態的表現與差異

一般兒童口語表達能力的發展隨著年齡的增長而漸趨成 熟，但許多研究都發現學習障礙的孩子在口語表達能力的表 現，似乎落後於一般兒童。他們發現閱讀障礙兒童的故事簡 短、迷走語次數多、連接詞少、錯誤句多（李宛靜，2002；陸 惠萍，2003；錡寶香，2004a）。而在本研究上也有相同的發 現，閱讀障礙學生在口語敘事能力的錯誤型態上，確實和普通 對照組的學生有顯著的差異。

在詞彙錯用方面，語言學障組的錯誤次數比其他三組都來 的多，而理解障礙組也比普通對照組多。四組呈現語言學障組 多於理解障礙組，多於讀寫障礙組，多於普通對照組的分佈。

這與錡寶香的研究結果一致，這顯示低閱讀能力學生在口語敘

事時較易出現詞彙應用不恰當，及語句建構或造句困難的問題

（錡寶香，2004a）。

錡寶香（2004a）分析一般學童與低閱讀能力學童在錯誤 句的表現狀況，發現低閱讀能力學童在總錯誤句數、平均錯誤 句數、平均詞序顛倒或子句顛倒錯誤句、平均前後子句關係混 淆不清句、平均量詞使用錯誤句及平均代名詞應用錯誤句的出 現次數都顯著高於一般學童。而本研究的發現與錡寶香相近，

只是普通對照組在連接詞錯誤句和量詞錯誤句與閱讀障礙學 生沒有顯著差別，在其他錯誤句類型的出現次數上都低於閱讀 障礙學生。

除了與錡寶香（2004a）共同的錯誤句類型外，在本研究 中另外發現閱讀障礙生比一般學生特別常犯的四種錯誤類 型：贅加詞彙、遺漏詞彙、語境不合句及多重錯誤句。當這些 學童進行看圖說故事活動時，除了刺激圖片外，並無其他提 示，而贅加、遺漏詞彙較多，代表在這種方式下，閱障生比普 通生在口語敘事中更容易出現詞彙提取不流暢或不正確的情 形，將使人不易理解故事內容。而語境不合句及多重錯誤句的 出現次數多，是因為閱讀障礙學生常說出與圖片無關的詞句或 是語法錯誤多的句子，顯示他們在詞彙或句法的掌握能力仍顯 著落後一般學童，範例如下：

*CHI: 小 狗 也 跑 得 在 前面.（贅加詞彙「得」）（C05）

*CHI: 去 外面 叫.（遺漏主詞）（L02）

*CHI: 狗 在 那個 小 石頭洞 裡面 找 青蛙.（語境不合句）（L03）

*CHI: 這個 馬 在 就 爬上.（多重錯誤句--無法判斷語意） （D04）

綜合上述的錯誤類型探討，顯示閱讀障礙學生容易有句法 上的錯誤，他們在語法的發展或使用的正確性似乎仍與一般兒 童差距頗大。比起語意層面的表現，閱讀障礙兒童在語法層面 的習得似乎有更大的困難。

此外，在錯誤分析中發現有趣的一點，讀寫障礙組和普通 對照組之間的比較在詞序錯誤句、遺漏詞彙、多重錯誤句、總 錯誤句數和錯誤句比例等指標的差距不只有統計上的顯著差 異且達到大效果值，但在其他錯誤句的次數十分接近，顯示普 通對照組和讀寫障礙組在錯誤句層面的表現是有明顯差異

此外，在錯誤分析中發現有趣的一點，讀寫障礙組和普通 對照組之間的比較在詞序錯誤句、遺漏詞彙、多重錯誤句、總 錯誤句數和錯誤句比例等指標的差距不只有統計上的顯著差 異且達到大效果值，但在其他錯誤句的次數十分接近，顯示普 通對照組和讀寫障礙組在錯誤句層面的表現是有明顯差異