結論

本研究主要是探討不同類型閱障生的口語敘事表現，並以 同年齡的一般生為對照組進行比較，除了瞭解這群閱讀障礙學 生在不同口語敘事指標的表現，且更進一步透過不同組別學生 在這些指標的表現與差異來探討識字能力、聽覺理解能力和口 語表達能力的相關性，茲將本研究發現與結論歸納如下：

壹、四組學生在各項口語敘事指標的表現及差異 一、四組學生在語意層面之指標表現及差異

語意層面指標有總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞出 現率及複合名詞組等四項，各組彼此之間的差異情形如下：

（一）四組間無顯著差異：總詞彙數、相異詞彙數及複合名詞 組

（二）語言學障組與普通對照組有顯著差異：校正後相異詞出 現率

二、四組學生在語法層面之指標表現及差異

語法層面指標有總句數、MLU，總句數又能分為六大句

（一）四組間無顯著差異：總句數、直述引句、複雜句一、複 雜句二及複雜句三

（二）語言學障組與普通對照組有顯著差異：簡單句、複雜句 四及MLU

（三）語言學障組與讀寫障礙組有顯著差異：MLU

（四）理解障礙組與普通對照組有顯著差異：MLU

（五）理解障礙組與讀寫障礙組有顯著差異：MLU

三、四組學生在複雜語法層面之指標表現及差異

複雜語法層面的指標有複雜句總數和複雜句比例，各組彼 此之間的差異情形如下：

（一）語言學障組與普通對照組有顯著差異：複雜句總數、複 雜句比例

（二）語言學障組與讀寫障礙組有顯著差異：複雜句比例

（三）理解障礙組與普通對照組有顯著差異：複雜句總數、複 雜句比例

（四）理解障礙組與讀寫障礙組有顯著差異：複雜句總數、複 雜句比例

四、四組學生在連貫性層面之指標表現及差異

連貫性指標共有三個指標，分別是連接詞、指示詞和代名 詞，連接詞可分為對等連接詞和關聯連接詞兩項，指示詞又分 為指示詞正確使用和指示詞錯誤使用兩項。四組學生在各指標 的差異情形如下所述：

（一）四組間無顯著差異：對等連接詞、指示詞正確使用和指 示詞總數

（二）語言學障組與普通對照組有顯著差異：關聯連接詞

（三）讀寫障礙組與普通對照組有顯著差異：指示詞錯誤使用

（四）理解障礙組與普通對照組有顯著差異：連接詞總數、代 名詞

（五）理解障礙組與讀寫障礙組有顯著差異：連接詞總數、代 名詞

（六）理解障礙組與語言學障組有顯著差異：代名詞

五、四組學生在錯誤分析層面之指標表現及差異

若從錯誤分析觀之，普通學生和三組閱讀障礙學生（讀寫 障礙組、理解障礙組和語言學障組）呈現明顯差異，普通生的 錯誤次數很少，但另三組學生的犯錯比例卻很高。以下列出各 組學生在不同指標的差異情形：

（一）四組間無顯著差異：連接詞錯誤句、量詞錯誤句、代名 詞錯誤句、贅加詞彙及迷走語二

（二）語言學障組與普通對照組有顯著差異：詞彙錯用、詞序 錯誤句、關係不明句、遺漏詞彙、語境不合句、多重錯 誤句、總錯誤句數、錯誤句比例、迷走語一、總迷走語 比率

（三）語言學障組與讀寫障礙組有顯著差異：詞彙錯用、遺漏 詞彙、多重錯誤句、總錯誤句數、錯誤句比例

（四）語言學障組與理解障礙組有顯著差異：遺漏詞彙、總錯

誤句數

（五）理解障礙組與普通對照組有顯著差異：語境不合句、多 重錯誤句、總錯誤句數、錯誤句比例、迷走語一、總迷 走語比率

（六）讀寫障礙組與普通對照組有顯著差異：詞序錯誤句、遺 漏詞彙、多重錯誤句、總錯誤句數、錯誤句比例、迷走 語一、總迷走語比率

由上述歸納整理，可知本研究所採用的口語敘事分析指標 中，有些能顯著區辨四組的異同，有些則否，這些能有效區辨 四組學生的指標分別是：

一、 語意方面：校正後相異詞出現率 二、 語法方面：簡單句、複雜句四、MLU 三、 複雜語法方面：複雜句總數、複雜句比例

四、 連貫性方面：關聯連接詞、指示詞錯誤使用、連接詞總 數、代名詞

五、 錯誤分析方面：詞彙錯用、詞序錯誤句、關係不明句、

遺漏詞彙、語境不合句、多重錯誤句、總錯誤句數、錯 誤句比例、迷走語一、總迷走語比率

貳、識字能力及聽覺理解能力與口語敘事表現之相關性 由於本研究是參考閱讀的簡單觀點模式，以識字及聽覺理 解能力將閱讀障礙學生分為讀寫障礙組、理解障礙組，以及語 言學習障礙組，再加上普通對照組共四組研究對象。而透過這

些學生在不同口語敘事指標表現上的異同以瞭解識字和聽覺 理解能力與口語表達能力的相關性，以下茲就本研究的發現加 以說明。

一、國小三年級學童的口語敘事表現和識字能力有關

讀寫障礙組和普通對照組的聽覺理解能力相近，但在識字 能力則有顯著的差距，而兩組的主要差異主要集中在錯誤類型 部分，例如：指示詞錯誤使用、詞序錯誤句、遺漏詞彙、多重 錯誤句、總錯誤句數、錯誤句比率、迷走語一及總迷走語比率 等指標。這些差異表示這些口語敘事能力和識字能力有關。

另一方面，理解障礙組和語言學障組這兩組也是聽覺理解 能力相似但識字能力有差異，透過這兩組在不同口語敘事指標 比較的結果，也多是集中於錯誤類型，如：遺漏詞彙、總錯誤 句數等。

由上述兩對的比較，得以支持口語敘事表現和識字能力有 相關。

二、國小三年級學童的口語敘事表現和聽覺理解能力有關 讀寫障礙組和語言學障組都有識字能力遠低於一般學生 能力的狀況，但讀寫障礙組的聽覺理解能力明顯優於語言學障 組，而本研究發現兩組在口語敘事表現上的主要差異集中於 MLU、複雜句比例及錯誤類型，且讀寫障礙組的表現都優於語 言學障組，這項發現乃支持口語敘事表現和聽覺理解能力確實 有相關。