閱讀障礙者的口語敘事能力相關研究

搜尋國內外有關閱讀障礙者的口語敘事研究，幾乎都是集 中於近二十年，國內更是以五年內的作品為多數，顯示口語敘 事的研究方式逐漸受到國內外研究者的重視。這些研究多是以 故事重述或看圖說故事的方式進行語料收集，並分析其在詞類 運用、出現比率等相關語言指標或故事結構的表現，本節將逐 一介紹國內外閱障者的口語敘事研究成果。

壹、 閱讀障礙口語敘事研究結果—以故事重述為研究方式 Feagans與Short（1989）請兒童用自己的話重述剛聽過的 故事，發現閱讀障礙兒童比發展正常兒童使用較少的詞彙，但 卻使用更多不具前後參照功能的代名詞。

Liles（1985）使用「看錄影帶後再複述影片內容」的方式 蒐集並分析7：6—10：6 歲語言學習障礙兒童（LLD）的故事 內容，發現與同齡發展正常兒童相較，語言學習障礙兒童比同 年齡的發展正常兒童使用較少的人稱代名詞連結敘文中前後 之 關 係 ， 而 且 他 們 也 使 用 較 多 不 完 整 、 錯 誤 的 凝 聚 結

（cohesion）。

錡寶香（2004a）採看圖重述故事的方式，蒐集國小三年 級和六年級低閱讀障礙學童的語言樣本做分析，發現在語言層 面方面：1.國小低閱讀能力的聽覺理解語意與語法能力，皆比 一般學童差，他們所使用的總詞彙數、成語數、總共句子數皆 較少。2.低閱讀能力學童的故事敘事樣本中出現較多的迷走語

現象，常不當或贅加，不當地重複使用插入詞，重複詞彙短句、

句子敘說了後又放棄。

在篇章凝聚方面，錡寶香（2003）研究結果顯示，低閱讀 能力學童對敘文篇章凝聚的掌控能力遠低於一般閱讀能力學 童，他們所使用代名詞少於一般學童，但錯誤的代名詞則高於 一般學童。另外，在低閱讀能力學童的敘事中所出現的完整凝 聚遠低於一般閱讀能力學童；但不完整凝聚，錯誤凝聚卻遠高 於一般學童。

李宛靜（2002）由20名語言學障兒童和20名典型兒童，也 是採故事重述的方式，以故事結構分析、小結構－關聯詞、句 子的複雜性語言評量指標，蒐集國小二年級語言學習障礙兒童 的語言樣本，研究結果發現語言典型兒童在主角、動機、動作、

結果、關聯詞、複句的出現次數顯著高於語言學障兒童，地點、

反應、總句數、簡單句的次數和語言學障兒童則無顯著差異。

以上數篇研究除了Liles（1985）是採用複述影片內容之 外，其他研究都採用故事重述，結果發現無論研究對象是閱讀 障礙、語言學習障礙或是低閱讀能力學童，其在語言層面部 分，比起普通正常兒童，都有句子數少、詞彙量少的情形。而 在連貫性方面，其在連接詞、代名詞的出現次數都比一般兒童 少。在錯誤類型方面，常使用不具前後參照功能的代名詞，出 現較多不完整或錯誤的凝聚結，無法適當使用人稱代名詞、有 較多的迷走語。

貳、 閱讀障礙口語敘事研究結果—以自述故事為研究方式

Roth 與 Spekman（1986）探討 8—14 歲學習障礙學生與一 般學生在自述故事內容上的差異，結果顯示學習障礙學生的故 事長度較短，使用較少的前後對應，且其使用的篇章凝聚結亦 較混淆。究其原因，可能是學習障礙學生所述說的故事較短，

因此較不需要應用凝聚結的語言設計。

Norris 與 Btuning（1988）比較 6—8 歲高閱讀能力與低閱 讀能力看圖述說故事的能力，結果顯示閱讀能力較差的兒童在 篇章凝聚的應用上常常省略，或是使用較多曖昧不清的參照。

此外，他們所使用的命題數目亦較少，而且故事的敘述亦較無 法順著主題發展。

Gillam 與 Johnston（1992）比較 9—12 歲語言學習障礙兒 童與一般兒童在口述與寫作產品內容的差異，也一樣發現語言 學習障礙兒童所使用的詞彙數目、句子較少，而且也較少出現 複句結構。此外，他們亦常出現語句混亂的現象（如：啟句錯 誤、重複、說了一半放棄之後再重新說）。

此外，Roth、Sperkman 與 Fye（1995）分析八歲至十四歲 學習障礙學生在故事述說內容中使用前後關係照應凝聚結的 情形，結果顯示學習障礙學生在這種凝聚型態的應用上較不正 確，而且在每一個T 單位中所使用的正確凝聚結亦較少。

陸惠萍（2003）以學障組和正常組兩組進行檢測口語表達 能力，研究結果發現閱讀障礙兒童在名詞、量詞、因果連接詞、

雙論元句和遞繫句和MLU都與正常組兒童有顯著差異。而且，

比起發展正常組兒童，閱讀障礙兒童使用少變化的句法結構。

以上數篇是採用自述故事方式收集口語敘事樣本，結果發

現無論研究對象是學習障礙、閱讀障礙或是語言學習障礙，在 語言層面部分，比起普通正常兒童，都有故事長度較短、總句 數太少、詞彙過少的情形。而在連貫性方面，顯示其連接詞、

代名詞及前後關係照應（reference）的出現次數都比一般兒童 少。在錯誤類型方面，有語句混亂、使用不具前後參照功能的 代名詞，出現較多不完整或錯誤的凝聚結，且無法適當使用代 名詞、有較多的迷走語等情形。

從上述研究結果可知，無論採用故事重述或是自述故事的 語料收集方式，閱讀障礙者在總詞彙數、相異詞數、連接詞、

總句數等語言層面指標的出現率較一般兒童低，甚至在代名 詞、連接詞都有錯誤使用的情形，本研究除了想瞭解一般兒童 和閱障兒童在不同口語敘事能力指標的表現，另外，也將針對 閱障中的不同類型學生之敘事能力做進一步比較，探查是否有 哪些閱障類型的口語敘事表現與一般兒童相近或一致。