四組學生在產品量與複雜度之表現

Justice（2006）為了建構一套分析學齡兒童敘事能力的系 統，乃根據過去的研究結果選取八項指標進行5-12 歲兒童口語 敘事能力表現之探討，這些指標包括總詞彙數、相異詞彙數、

T 單位數、T 單位的平均語句長度、對等連接詞、從屬連接詞、

複雜句總數及複雜句比例。研究者也想瞭解這些指標在本研究 樣本區分上的效果，上述這八項指標是否能明確區辨這四組學 生呢？

因此，研究者參考Justice 提出的概念，將本研究中部分指 標區分為產品量和複雜度兩個向度，再分別探討四組學生在這 兩個向度的表現與差異，以瞭解此分析方法是否能有效區辨不 同類型的閱讀障礙學生口語敘事能力。

壹、四組學生在產品量上的表現

Justice（2006）在產品量向度上的指標有三個，分別是總 詞彙數、相異詞彙數、T 單位數，其中，T 單位是指一個獨立 子句，加上一個或一個以上的從屬子句，而在本研究中的斷句 方式不是根據 T 單位的定義，而是參考錡寶香（2004a）的分 句原則，並區分為六大句型再合併計算總句數，因此，本研究 所指的產品量指標有總詞彙數、相異詞彙數、總句數三項。

經由U 考驗及效果值（ES）計算，發現各組間在總詞彙數、

相異詞彙數、總句數上的差異並未有明顯的落差，由此可知，

這四組學生幾乎在各項產品量指標上的表現是很接近的，不只

口語詞彙量有相近水準，在相異詞彙的表現也很接近，而且，

在說故事的句子數也沒有差異，這和葉靖雲（2004）觀察三到 六年級學障生的詞彙和句子表現與一般同儕相近的看法一 致。不過卻與錡寶香（2004a）的研究發現大相逕庭，該研究 結果顯示低閱讀能力兒童在總詞彙數、相異詞彙數和總句數都 與同齡兒童有顯著落差，這可能因為兩者收集語料的方式不同 所致，本研究採用看圖說故事的方式，而錡寶香的研究使用重 述故事活動，不同的敘事測量方式可能導致相異的結果。

Justice（2006）的研究是採用這些產品量指標以分析 5-12 歲兒童的口語表達能力，結果發現這些指標在不同年齡層之間 的表現上確實有些不同。然而本研究嘗試以這些產品量指標分 析不同特質的三年級學童，卻發現產品量的三項指標：總詞彙 數、相異詞彙數及總句數無法區分本研究中四組研究對象，也 就是代表產品量指標已無法區分三年級不同類型的學生。不 過，這些指標在其他年級的區辨力如何則有待未來研究。

產品量指標在本研究的區辨效用並不大，本研究發現即使 是在閱讀相關測驗表現都落後的語言學障組學生，在這些指標 的表現也與普通對照組學生很相近，可能原因是在三年級階 段，閱讀障礙學生在產品量的指標已經發展成熟，因此，從產 品量的分析已經難以察覺閱障生的困難點。此外，葉靖雲

（2004）、錡寶香（2004a）與本研究在產品量指標研究結果 的歧異也顯示產品量的評量指標或許不是區辨閱障生和普通 生的有效指標。

貳、四組學生在複雜度上的表現 一、本研究在複雜度的指標介紹

Justice（2006）的複雜度指標有五項，分別為 T 單位的 MLU、對等連接詞、從屬連接詞、複雜 T 單位總數（是指包括 兩個或兩個以上子句的T 單位）及複雜 T 單位的出現比率，但 在中文語法上少用從屬連接詞，而是採用關聯連接詞，而在本 研究對句子的定義主要是採六大句型，而非T 單位，因此本研 究所指的複雜度指標是指MLU（所有句子的平均語句長度）、

對等連接詞、關聯連接詞、複雜句總數及複雜句出現比率。

二、四組學生在複雜度上的表現與差異

在Justice 的研究當中，對等連接詞和從屬連接詞都是非常 重要的指標，但本研究中，對等連接詞和關聯連接詞的出現次 數在各類型兒童表現相去無幾，顯示三年級學童都能在口語敘 事活動中適當使用連接詞。

在複雜句的總數跟複雜句比率方面，普通對照組學生的表 現比語言學障組和理解障礙組佳，同樣地，讀寫障礙組在複雜 句比率的表現也優於語言學障組和理解障礙組，顯示評量複雜 句的表現對區分本研究四組學生確實有效用。

另外，在 MLU 指標上，讀寫障礙組及普通對照組無論是 統計考驗或效果值大小都優於語言學障組和理解障礙組，其 實，從讀寫障礙組及普通對照組的複雜句數多於其他兩組，也 就不難猜出 MLU 會出現顯著差異的原因，前兩組能運用複雜 長句交代圖片內容，不似後者多使用簡單句型結構描述人物或

事件，以致於整體句長比讀寫障礙組及普通對照組來得短。

從表 5-2-1 的資料可知普通對照組的表現都是四組中最好 註2：*p<.05, **p<.01

表5-2-3 各組學生在以複雜句為計算基礎的各指標的效果值 註2：*p<.05, **p<.01

由表5-2-2和表5-2-3可知，四組學生在上述指標的分析，多 對比較結果都顯示，無論是統計考驗或效果值大小是有顯著差 異，進一步將差異之處整理如表5-2-4以便更清楚瞭解是哪些組 別間有顯著差異。

表5-2-4 四組學生在以複雜句為計算基礎的各指標考驗結果 註2：*p<.05, **p<.01, ***p<.001

從表5-2-4可知，單純以複雜句產品為分析內容，進一步探

討四組學生在複雜句之詞彙與MLU上的表現，明顯呈現出普通 對照組學生優於理解障礙組和語言學障組，而在複雜句總詞彙 數上，讀寫障礙組的表現也比理解障礙組來的好，甚至在複雜 句相異詞彙數的出現次數，讀寫障礙組也多於理解障礙組和語 言學障組。若比較各組的複雜句校正後相異詞出現率，則語言 學障組表現顯著落後其他各組。

由此可知，針對三年級的閱障生口語敘事能力表現分析，

如果只就整篇的詞彙與句數進行計算與比較，小三閱障生的產 品量已與一般生水準相近，但若抽取整篇語料中的複雜句數，

進行複雜句中所包括的詞彙數及MLU分析，會發現閱障生和一 般生仍存在顯著差距。許多研究也證實語言發展落後的孩子在 口語表達中呈現較多的簡單句，卻很少使用精緻的子句或句型 結構複雜的句子描述事物（李宛靜，2002；鄒啟蓉，2005）。

因此，普通對照組和不同類型閱障生在口語輸出的產品量 評估為同質性表現，但若採用以複雜句為基底，分析複雜句的 詞彙及複雜句MLU將更能凸顯彼此間口語敘事表現的異質 性，另外，在其他複雜句指標，如關聯連接詞、複雜句數及複 雜句出現比率等，也能看出普通生和閱障生的差異，故研究者 認為若是評估小三階段兒童的口語敘事能力，則著重於複雜度 的評量，會比產品量的評估更有功能，評量指標包括關聯連接 詞、總句數MLU、複雜句總數、複雜句比例，以及複雜句總詞 彙數、複雜句相異詞彙數、複雜句校正後相異詞出現率、複雜 句MLU。