閱讀障礙的定義、特徵及類型

學習障礙是指一群智力正常，但卻各自有不同學習困難的 異質性團體統稱，當中包含各種不同的類型，閱讀障礙不過是 其中之一，而依據研究取向的不同，又可將閱讀障礙者區分為 不同類型（邱上真、洪碧霞，1996；Aaron & Joshi, 1992；Bishop

& Snowling, 2004；Catts & Kamhi, 1999；Nation, 2005），故本 章節將說明閱讀障礙的定義、特徵及類型，並進一步界定本研 究對於閱讀障礙的定義及類型分類標準。

壹、 閱讀障礙的定義

閱讀障礙（reading disabilities）乃學習障礙的一種，係指 一群智力正常，在閱讀學習上具有不同困難異質性團體的總 稱，而其閱讀困難並非感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺 激不足、教學不當等環境因素所直接造成（王瓊珠，2004；郭 為藩，1978）。

Harris和Hodges（1995）對閱讀障礙的定義為：「以個體 生理年齡或年級水準而論，其閱讀水準遠低於現有的表現，有 時遠低於應有的表現，有時也和個人的文化，語言和教育經驗 不相稱。」

閱讀障礙最早由Morgan在1896年提出個案報告，描述一位 14歲男童有正常的智力，卻有嚴重的閱讀困難，稱之發展性閱

讀障礙（developmental reading disability），由於男童並未有腦 傷 病 史 ， 因 此Morgan 推 論 他 的 問 題 應 該 是 天 生 的 。 而 Hinshelwood在1900、1909、1912及1917年也發表許多與Morgan 觀察類似的個案報告，基本上這兩位研究者認為閱讀障礙的成 因是屬於器質性因素，受損的部分是與語言有關的大腦部位 (陳一平，2000；Catts & Kamhi, 1999)。

早期國內外研究針對閱讀障礙這群兒童，會混用 reading disabilities 與 dyslexia 兩詞，然而，近年來，針對 dyslexia 的定 義，國際讀寫障礙協會（The International Dyslexia Association，

簡稱IDA）與美國兒童健康與人類發展中心（National Institure of Child Health & Human Development）認為：

「讀寫障礙（dyslexia）是起源於神經生理的一種特定的學習障礙。它的特徵在識 字的正確和（或）流暢有困難，而且在拼字和解碼能力表現很差。這些困難主要是因 為語言中語言聲韻成分的缺陷所導致…。由於語音聲韻成分的缺陷造成繼發性結果，

這些結果可能包括閱讀理解困難和減少閱讀經驗，妨礙字彙量和背景知識的增加（引 自 Dickman, 2003, p.1）。」

該定義著重在「字的層次」，強調讀寫障礙（dyslexia）是 解碼上的問題，而非整體的閱讀表現，因此在本研究中以閱讀 障礙代表所有有閱讀困難的學童，而以讀寫障礙（dyslexia）代 表在識字能力缺陷的兒童。

因此，參考上述定義，本研究所稱「閱讀障礙」是指智力 表現與實際年齡相稱，但在閱讀理解上的表現卻低於預期水 準，且其閱讀困難並非直接由視覺障礙、聽覺障礙、嚴重情緒 困擾、或家庭經濟困乏等原因所造成。

貳、 閱讀障礙的類型

由於閱讀障礙是異質性很高的一群，不同的理解困難、不 同的類型，有不一樣的教育需求，因此，閱障分類的研究深具 補救教學及診斷意義（楊秀文，2001）。在此異質性團體中，

從不同研究取向可將閱讀障礙者區分為不同類型，以下將簡述 各家學者的觀點。

Aaron & Joshi（1992）以識字解碼能力及聽覺理解能力為 分類依據，將閱讀障礙分為三種類型：一是特殊型閱讀障礙

（specific reading disability，SRD），此障礙類型的聽覺理解能 力正常，主要的問題在於解碼能力的缺陷，又可稱為讀寫障礙

（dyslexia）。第二種類型是非特殊性閱讀障礙（nonspecific reading disability，NSRD），此類障礙者識字解碼能力正常，

主要的問題在於聽覺理解或閱讀理解的問題。第三種類型為低 閱讀能力者（low ability reader，LAR），此類障礙者在解碼與 理解能力皆差，幾乎包含上述兩類型障礙者所呈現的閱讀問 題，絕大多數的閱讀障礙者屬於此類。

Catts 與 Kamhi（1999）採用 Gough 和 Tunmer（1986）的 閱讀簡單觀點模式（simple view of reading），以識字（word recognition）和聽覺理解（listening comprehension）將閱讀障礙 兒 童 區 分 為 讀 寫 障 礙 （ dyslexia ）、 理 解 障 礙 （ poor comprehender）、語言學習障礙（language-learning disability，

LLD）。這三種類型雖然都有閱讀理解困難，但原因不盡相同，

讀寫障礙組之所以會有閱讀理解缺陷，肇因於不正確的解碼技 巧或是解碼速度過慢；理解障礙組則是因為語言及認知缺陷導

致閱讀理解困難；語言學習障礙組則是因為在識字及聽覺理解 上都有缺陷，使得閱讀理解發生困難。

Bishop 和 Snowling （ 2004）把 語 言 的 缺 陷 原 因 分 聲 韻

（phonological skills ） 和 非 聲 韻 （ nonphonological language skills，即指語意、語法）兩個向度，依照不同的缺陷分成三種 類型，讀寫障礙（dyslexia），即聲韻技巧缺陷的一群；理解障 礙（poor comprehender），聲韻技巧正常但語意語法有缺陷；

特定型語言障礙（SLI），聲韻技巧與語意、語法都有缺陷。

Nation（2005）以解碼（decoding）和語文理解（linguistic comprehension）兩個向度找出三組閱讀理解困難學生，分別是 讀寫障礙（dyslexia），即解碼技巧缺陷的一群；一般弱讀者（poor reader），解碼和理解均有問題；理解障礙（poor comprehender），

解碼正常但理解有缺陷。

以上幾位學者的分類依據與各類型障礙名稱如圖 2-1-1～圖 2-1-4。

聽覺理解正常 聽覺理解缺陷 正常 非特殊性閱讀障礙 識字解碼正常

識字解碼缺陷 特殊型閱讀障礙 低閱讀能力者 圖 2-1-1 Aaron & Joshi（1992）的分類方式

聽覺理解正常 聽覺理解缺陷

正常 理解障礙

識字正常

識字缺陷 讀寫障礙 語言學習障礙 圖2-1-2 Catts & Kamhi（1999）以閱讀成分區分

非聲韻技巧正常 非聲韻技巧缺陷

正常 理解障礙

聲韻技巧正常

聲韻技巧缺陷 讀寫障礙 特定型語言障礙 圖2-1-3 Bishop & Snowling（2004）的區分方式

語文理解正常 語文理解缺陷

正常 理解障礙

解碼正常

解碼缺陷 讀寫障礙 弱讀者

圖 2-1-4 Nation（2005）以解碼和理解能力區分

上述學者的分類依據及類型看似不相同，但主要可以歸納 成解碼與理解兩個向度，這也是閱讀的兩個重要成分。在類型

然名稱上不盡相同，但從各類型核心特徵的描述，可知他們所 定義的族群是一致的。第一種是解碼缺陷但理解正常，主要問 題在於解碼，這群學生有聲韻處理的困難，在識字、寫字上的 表現也低於平均水準；第二種類型是解碼正常但理解缺陷，其 解碼能力正常，但有聽覺理解、閱讀理解及語言能力上的缺 陷；第三種類型為解碼、理解都有缺陷，這群學生合併有上述 兩者的閱讀困難特徵。

由於中文並非拼音文字系統，在書面文字的閱讀上，不像 英文要拆字或拼字才能讀出字音、猜測字義，而中文的文字閱 讀是以字或詞為單位，識字能力在閱讀歷程中扮演重要角色，

因此，本研究捨棄許多英文研究常用的聲韻處理能力，改採識 字能力為本研究的分類依據，所以，決定採用Catts 等人（1999）

的分類方式，以識字能力（word recognition）及聽覺理解能力

（listening comprehension）為區別向度，將閱讀障礙者細分為 讀寫障礙（dyslexia）：識字困難、聽覺理解正常，理解障礙（poor comprehender）：識字正常、聽覺理解困難，語言學習障礙

（language-learning disability）：識字、聽覺理解皆困難。以下 將介紹各類型的特徵與困難原因。

一、讀寫障礙的特徵

早期研究對於dyslexia 與 reading disabilities 兩個名詞並未 區分，認為他們是意義相近的詞彙，但是，近年來，對於dyslexia 有更精確的定義，國際讀寫障礙協會（The International Dyslexia Association，簡稱 IDA）與美國兒童健康與人類發展中心

（National Institure of Child Health & Human Development）認為 讀寫障礙是一種特定的學習障礙，其特徵為識字的正確和（或）

流暢有困難，且拼字和解碼能力差，此乃語言中的聲韻能力缺 陷所導致（Dickman, 2003）。

多數研究者（Aaron & Joshi, 1992；Catts & Kamhi, 1999；

Nation, 2005）與上述兩個組織對讀寫障礙的看法一致，都認為 讀寫障礙是指智力正常，但在解碼文字有困難的一群，他們通 常有正常的聽覺理解能力。而Bishop & Snowling（2004）進一 步指出，這群學生之所以有閱讀困難，導因於聲韻處理能力 差，而非語意、語法上的問題。

二、理解障礙的特徵

與讀寫障礙不同的是，有一群學生的識字能力在正常或正 常以上的水準，但聽覺理解能力不佳，稱之為理解障礙（poor comprehender），由於他們有良好的識字解碼技巧，因此在入小 學前，這群學生會被認為是早熟的讀者，但是他們其實有理解 上的問題，Aram（1997）表示他們在語意、語法的測驗結果不 佳，其缺陷是發生在口語（spoken language）上，才會顯示在 聽覺理解上表現低落（引自Catts & Kamhi, 1999）。

Bishop 和 Snowling（2004）也認為這群學生有口語問題，

他們的問題在於語意、語法及言談方面（discourse）。Nation

（2005）則發現理解障礙者在推理（inference）、敘事方面的表 現很差。因此，可以瞭解理解障礙者閱讀理解失敗的原因不在 識字上，而是跟口語能力有密切關係。

三、語言學習障礙的特徵

Catts 等人（1999）所稱的第三種類型為語言學習障礙

（LLD），他兼有識字和聽覺理解困難，研究上顯示這群學生 和讀寫障礙相同，都有識字解碼困難，特別是聲韻處理缺陷

（phonological processing deficits），但是也同時存有聽覺理解 缺陷，這些問題可能與整體的認知能力有關，特別是語言處理 方面，在字彙、構詞語法（morphosyntax）與文本處理上有缺 陷，但非語文能力正常。由此可知，這群學生雖然在非語文能 力上的表現與其年齡相稱，但在語文上的表現卻遠低於預期水 準，其問題主要是語言方面，如音韻、語意及語法的困難。