各組學生口語敘事表現樣貌

範本 263(C05) 303(D11) 236(L08) 310(G08)

M 99 112 108 126

Md 104 108 111 112

相異詞彙數

範本 105(C05) 128(D11) 96(L08) 114(G08)

M 25 28 31 28

Md 27 26 31 28

總句數

範本 29(C05) 35(D11) 36(L08) 29(G08)

M 8 13 10 14

Md 8 12 10 12

複雜句數

範本 9(C05) 13(D11) 8(L08) 17(G08)

M 7 6 13 3

Md 7 7 14 3

錯誤句數

範本 8(C05) 10(D11) 14(L08) 2(G08)

M 18 22 25 11

Md 16 18 23 11

迷走語一

範本 15(C05) 16(D11) 15(L08) 6(G08)

壹、普通學生的口語敘事表現

普通組學生在總詞彙數、相異詞彙數的出現次數都是各組 學生之冠，但在總句數方面只比理解障礙組多一些，另外複合 名詞組部分，他們的表現也跟其他組別差異不大。這表示說本 組學生在一些詞彙量、句子數跟複合名詞的發展並沒有顯著優 於其他各組。然而他們總句數不多，但是在複雜句的比率上卻 很高，特別是在複雜句四（三個子句以上且必須包含關聯連接 詞）的出現次數上多於各組。雖然普通組學生在複雜句一及複 雜句三的數量次於讀寫障礙組的學生，但那是因為普通組學生 會使用關聯連接詞來加強子句之間的連接，使得句子被判定為 複雜句二或四，連帶影響複雜句一或三的出現次數降低，但不 太使用關聯連接詞的讀寫障礙組就少有這樣的情形。這樣的現 象反而成為普通對照組學生在句子的質與量上都是四組最佳 的證明。

在總句數、MLU、連接詞、代名詞及複雜句部分，都可以 發現和讀寫障礙組的差異不大，兩者在語法層面上的表現很接 近。但是在是指示詞方面，本組的出現次數卻非常的少。可能 是因為普通對照組會為主角取名字（例如：小明、小偉），或 是直接使用「小男孩」、「小弟弟」等普通名詞再配合代名詞 來當作句子的主詞，不像讀寫障礙組的學生常用「那個小男 孩」、「那隻小狗」來當作主詞，普通對照組能用精確的名詞。

在詞彙錯用的部分，普通組的學生出現非常的少但型態多 樣，例如：把「鹿」講成「羊」，或者把「瓶子裡」講成「瓶 口」，「兩棵樹木」說成「兩枝樹木」等各種不同的狀況，但

是，並沒有一個明顯可歸納的特質，因此僅能判斷為個別的錯 誤。

本組學生在連接詞錯誤和量詞錯誤是四組學生之中最多 的，在連接詞的部分，可能因為他們嘗試利用連接詞來串句，

但是在整個句意或前後句子的連貫上並不是很恰當，例如有些 學生會一直說「因此…」但其實該句和前面的句子並無相關，

此時採用因果連接詞來承接後面的句子便不是很恰當的用 法。不過總歸而言，本組學生對關聯連接詞已經有一些模糊的 概念，只是應當多做練習，才能在運用方面更加熟練。在量詞 方面，這組學生非常愛使用「一個盒」、「一個樹」，這可能 是他們在口語上的習慣用語，也或許是他們在量詞的掌握上仍 不夠精確，不過因為他們的出現比率並未達到顯著差異，因此 也不能說是本組學生獨有的錯誤。不過他們在總句數及錯誤句 的比率上明顯低於其他學生，顯示他們已經能夠使用多數正確 的句法，極少犯語法上的錯誤。可參考附錄五的個案G08。

貳、讀寫障礙學生的口語敘事表現

本組學生在總句數和總詞彙數的出現次數和普通對照組 的學生相當接近，表示他們都能夠使用比較豐富的詞彙或句子 來描述圖片，但讀寫障礙組學生的相異詞彙數比普通對照組的 學生少很多，顯示讀寫障礙組學生的詞彙量還不甚豐富，他們 只會使用已經熟悉的詞彙來描述事情，不像普通對照組的學生 能廣泛運用同義詞或非常用詞來敘述事件。

在不同句子的出現比率上，很明顯可以發現讀寫障礙組的

學生和普通對照組的學生在直接引句、簡單句、複雜句一、複 雜句三等不使用連接詞的句型之出現次數相當接近，但在複雜 句二和複雜句四是必須包含至少一個關聯連接詞的句型中，讀 寫障礙組就和普通對照組的出現次數有些差距，這可能是因為 讀寫障礙組會使用一些連接性的副詞來使得句子更長或是讓 描述更完整，但他們並不常使用關聯連接詞來讓整個句子的結 構更完整。例如：

*CHI: 後來 小 狗 掉下去 他 就 去 扶 小 狗. （D05）

*CHI: 他 去 那邊 找 結果 裡面 飛出 一 隻 貓頭鷹. （D10）

*CHI: 小 男孩 把 頭 看 了 一 看 看到 他 的 青蛙 了 後來 又 跳出 了 更多 的 青蛙. （D08）

進一步去看他們在連接詞的出現比率上，會發現他們在對 等連接詞的出現次數上很接近，但是在關聯連接詞方面，讀寫 障礙組的使用頻率較低。

在複雜句部分，讀寫障礙組的複雜句總數相當接近於普通 生，只是因為關聯連接詞的使用次數低，使得他們在複雜句 二、複雜句四的出現比率不高，但兩者在複雜度的表現其實能 力相當接近了。

而讀寫障礙組在連貫性層面的三項指標：連接詞、指示詞 和代名詞的表現都和普通對照組的學生相似，只是比較特殊的 是，讀寫障礙組在「指示詞正確使用」上明顯高於其他各組學 生，他們經常在普通名詞前使用各式各樣的指示詞，比如：「這 個男孩」、「這棵樹」、「那隻小狗」、「那個蜂窩」，在使 用上或許沒有錯誤，但能否幫助讀者更加瞭解他們的意思其實

並不盡然。適當的使用指示詞確實能夠讓讀者在前後句子的連 接上更加具體化，但過於氾濫的指示詞有時反而會造成閱讀上 的干擾。

另外，在錯誤分析部分，本組學生在詞彙錯用上的出現次 數不是很高，他們錯用的情況多數時候是動詞的誤用，比如說 把「掛」、「搖」用「弄」來代替，他們特別常發生用「弄」

或「用」來取代其他的動詞，這表示這些孩子的動詞使用尚未 精緻化，他們常使用這些多義的動詞來取代精確描述的動作。

而在名詞部分也有相同的狀況，本組學生會使用「鳥」取代「老 鷹」、用「馬」代替「糜鹿」，甚至是用「動物」代表所有的 配角，如此不精確的名詞和動詞運用特徵也可能是他們在總詞 數與普通學生相近，但在相異詞彙數與普通學生有差異的原因 之一。

在錯誤句部分，讀寫障礙組學生除了連接詞錯誤句和量詞 錯誤句部分是普通學生略高一點之外，其他各錯誤句類型的平 均出現次數都是讀寫障礙學生比較多，特別是在詞序錯誤句、

遺漏詞彙、多重錯誤、錯誤句總數跟錯誤句比率都顯著高於普 通對照組。上述討論顯示讀寫障礙組在精確的語法或是精緻的 詞彙運用上，仍有值得努力之處。可參考附錄五的個案D11。

參、理解障礙學生的口語敘事表現

理解障礙組的整體敘事能力表現是四組中比較落後的那 一群，詞彙量不多，句子數也少，而且通篇出現的連接詞、指 示詞和代名詞都是四組學生中最少的。

而在複合名詞組方面，本組學生出現次數不高，有些兒童 甚至連一次都沒有，顯示這些學生不習慣或是沒有能力在口語 描述當中運用修飾詞語來增添讀者對人物角色的進一步認識。

就句型表現進行探討，理解障礙組學生比普通學生使用更 多且更高比率的簡單句，他們能夠很正確的使用簡單句來傳達 他們所要描述的意思，但在其他複雜句型當中，他們出現的次 數就非常的少。這可能是因為他們不太能夠使用一些連接性的 副詞、連接詞來擴展句長或進行深入描述。

理解障礙學生使用簡單句的頻率比複雜句高，而在中文語 法中，複雜句往往由兩個以上子句，加上連接詞或具有連接功 能的副詞串接而成，因此若學生的口語表達內容中，簡單句的 比例過高，MLU的表現就會偏低，而本次研究當中，本組學生 在MLU上的表現亦明顯比普通對照組的學生要來的短。

而導致他們MLU短、複雜句出現不多的另一個原因就是本 組學生的連接詞使用次數也非常少，包括對等連接詞及關聯連 接詞都是。也許是這些學生對連接詞的使用時機及應用方式還 不夠清楚，間接減少他們使用的機會，所以在句子陳述的時 候，他們並不會習慣使用連接詞。上述狀況都顯示理解障礙學 生的口語敘事特質是慣用簡單句，很少使用連接詞或複雜句描 述圖片中的人物或事件，也就表示他們在一些語言的複雜度上 仍有提升的空間。

在連接詞、代名詞及指示詞三個指標當中，本組學生的平 均出現次數都是最少的，特別是代名詞部分，因為他們都直接 用「小男孩」、「小狗」等普通名詞當成主詞或受詞，不像別

組學生會使用代名詞來承接前後句義。

而在詞彙錯用部分，除了跟讀寫障礙組學生一樣，有動詞 使用不精確或錯誤的情形之外，他們有時誤用的詞彙似乎毫無 邏輯可言，例如：

*CHI: 他 爬到 鹿 的 身 上 以為 是 雪.（C01）

*CHI: 剩下 的 時候 青蛙 偷偷 溜走. （C02）

為什麼要使用「雪」或「剩下」等詞，由於研究者當時並 未進一步追問，也猜不出源由，只能推測有部分學生可能連圖 片的解讀都有困難或是有詞彙誤用的現象。

本組學生相較於普通對照組學生而言，在錯誤句方面，除 了在代名詞錯誤句和連接詞錯誤句的出現次數比較少之外，在 總錯誤句數或其他不同種類的錯誤句型，本組的平均出現次數 都比普通對照組要來的多，這是因為他們在連接詞及代名詞的 出現次數本來就不多，因此出現錯誤的狀況便相對較低。從錯 誤句和總句數的比例來看，本組學生在錯誤句出現比率甚至高 達百分之三十一，每十個句子就有三句有語法上的錯誤，這對 聽者來說，將嚴重妨礙故事理解的正確性及完整度。可參考附

本組學生相較於普通對照組學生而言，在錯誤句方面，除 了在代名詞錯誤句和連接詞錯誤句的出現次數比較少之外，在 總錯誤句數或其他不同種類的錯誤句型，本組的平均出現次數 都比普通對照組要來的多，這是因為他們在連接詞及代名詞的 出現次數本來就不多，因此出現錯誤的狀況便相對較低。從錯 誤句和總句數的比例來看，本組學生在錯誤句出現比率甚至高 達百分之三十一，每十個句子就有三句有語法上的錯誤，這對 聽者來說，將嚴重妨礙故事理解的正確性及完整度。可參考附