名詞釋義

以下將本研究的有關變項與相關名詞下定義。

壹、閱讀障礙學生

閱讀障礙（reading disabilities）乃屬於學習障礙類型之一，

係指一群智力正常，在閱讀學習上具有不同困難異質性團體的 總稱，而其閱讀困難並非感官、智能、情緒等障礙因素或文化 刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成（王瓊珠，2004；

郭為藩，1978）。

在本研究中所稱之閱讀障礙兒童，係指就讀於北部地區國 小三年級學生，及經由本研究篩選，托尼非語文智力測驗（Test of Nonverbal Intelligence, TONI）智商在九十以上（百分等級二 十五以上），且在閱讀理解測驗的表現為百分等級二十五以 下，其閱讀理解能力低落問題，並非直接導因於視覺障礙、聽 覺障礙、嚴重情緒困擾、或家庭經濟困乏等原因。

本研究以「閱讀障礙」一詞，統稱「讀寫障礙」（dyslexia）、

「 理 解 障 礙 」 （poor comprehender）及「語言學習障礙」

（language-learning disability）三組受試，各組之操作型定義則 說明於後。

貳、讀寫障礙學生

讀 寫 障 礙 學 生 乃 閱 讀 障 礙 中 的 一 類 。Catts 和 Kamhi

（1999）認為讀寫障礙（dyslexia）的學生必須有正常的智力

及聽覺理解能力，且其閱讀上的核心問題在於識字，因為讀 寫障礙者難以透過語音解碼文字及發展常見字（sight-word）

字庫，導致閱讀發生困難。

因此，本研究所稱「讀寫障礙學生」之操作型定義，乃指

「托尼非語文智力測驗」之得分在九十以上，且識字能力明顯 低落者，亦即學生「常見字流暢性測驗」分數在該年級常模百 分等級二十以下，且聽覺理解測驗分數在該年級常模百分等級 二十以上者，並同時排除障礙因素及環境因素所直接造成之困 難者。

參、理解障礙學生

理解障礙（poor comprehender）學生亦為閱讀障礙的其中 一種類型，同樣被認為必須有正常的智力。但與讀寫障礙不同 的是，這些學生的識字能力在正常或正常以上的水準，但聽覺 理解能力不佳。

因此，本研究中所稱「理解障礙學生」之操作型定義，乃 指「托尼非語文智力測驗」之得分在九十以上，聽覺理解能力 明顯低落者，亦即學生聽覺理解測驗分數在該年級常模百分等 級二十以下，且「常見字流暢性測驗」分數在該年級常模百分 等級二十以上者，並同時排除障礙因素及環境因素所直接造成 之困難者。

肆、語言學習障礙學生

語言學習障礙學生係閱讀障礙中的一類，Catts和Kamhi

（1999）認為語言學習障礙學生雖然擁有正常的智力，卻同

時存在識字能力及聽覺理解能力上的問題。

因此，本研究中所稱「語言學習障礙學生」之操作型定 義，乃指「托尼非語文智力測驗」之得分在九十以上，且識字 及聽覺理解能力均有顯著困難者，亦即常見字流暢性測驗及聽 覺理解測驗分數在該年級常模百分等級二十以下，並同時排除 障礙因素及環境因素所直接造成之困難者。

伍、普通對照學生

本研究所稱之「普通對照學生」乃相對於「閱讀障礙學 生」而言，指「托尼非語文智力測驗」之得分在九十以上，

閱讀理解測驗的表現為百分等級二十五以上，且識字能力及 聽覺理解能力均正常者。為了確認本對照組學生有正常的識 字及聽覺理解能力，避免有臨界範圍中的樣本出現，本組學 生在常見字流暢性測驗及聽覺理解測驗中的表現，必須高於 該年級常模百分等級三十五以上。

陸、敘事能力

本研究中所稱口語敘事能力（oral narrative skill）是指兒童 看圖說故事的能力。在研究過程中，先讓兒童看無字繪本「Frog, where are you？」（Mayer, 1969），並說出故事內容。接著，

由研究者進行語料分析，分析向度包括三大層面：語言層面分 析、連貫性分析及錯誤分析。

柒、口語敘事能力指標

本研究的口語敘事能力指標眾多，依據不同屬性可分三大

部分，一是語言層面分析，包括總詞彙數、相異詞彙數、校正 後相異詞出現率、複合名詞組、總句數、平均語句長度、複雜 句的總數、複雜句的出現比率等指標，二是連貫性分析，包括 連接詞、指示詞和代名詞等，三是錯誤分析，有詞彙錯用、錯 誤句及迷走語等指標。