口語能力與閱讀障礙的關係

語言乃由音韻（phonology）、構詞（morphology）、語意

（semantics）、語法（syntax）、語用（pragmatics）所組成。

而Catts曾經在研究中指出，閱讀必需要依賴語言成分中的音 韻、語意、語法和語用等知識，他甚至在著作中提及「閱讀是 以語言為基礎的技能」這樣的論點（Catts & Kamhi, 1999, p1）。

可見在他的心目中，語言和閱讀的關係其實是密不可分的。

學前兒童若有語言困難，在入小學後有高比例被診斷為閱 讀障礙，可從以下的研究結果得到支持。Catts、Fey、Zhang 及 Tomblin針對225位學前兒童進行語言評估，其中被診斷為語言 障礙的學生，在他們二年級時進行閱讀能力評量，結果發現有 50%的語言障礙學生出現閱讀低落的情形（引自Catts & Kamhi, 1999）。另外，在Catts（2000）的研究發現，164位國小二年 級語言障礙兒童中，有52%的兒童有閱讀障礙，語言和閱讀能 力相關達.68。而國外這些年對學習障礙的定義也特別強調語言 的缺陷，調查發現有語言缺陷的學習障礙兒童佔所有學障者的 一半以上（Bryan, Bay, Lopez, Reyna, & Donahue, 1991；引自 Hallahan et al., 2005）。

由上述可知，語言與閱讀能力之間的關係相當密切，語言 及閱讀上的困難也常常伴隨發生。而語言又可分為口說語言及 書面語言兩種形式，若單純探討口語能力及閱讀障礙時，是否 也會有高度的相關性呢？

McArthur et al.（2000）和 Eisenmajer et al.（2005）都曾經

在研究中，以特定閱讀障礙（specific reading disability, SRD）

與特定型語言障礙（specific language impairment, SLI）兩類兒 童為研究對象，做語言能力及閱讀能力的測驗。兩個研究皆發 現約有 53％~55％的人同時有口語和閱讀困難。若針對特定閱 讀障礙兒童在口語能力的表現上來看，McArthur et al.（2000）

在研究中針對 SRD 學生進行口語能力評量，發現當中有 55％

有口語問題。因此，從上述研究可發現，口語問題和閱讀問題 常常在同一個案中出現。但值得一提的是，雖然閱讀障礙學生 出現口語問題的比率也極高，卻並非所有閱讀障礙學生皆有口 語問題。

Catts 等人（2006）比較特定閱讀理解缺陷（又稱為理解障 礙者，poor comprehender）與特定解碼缺陷（又稱為解碼障礙 者，poor decoder）兩組學生在口語能力上的表現，同時施以聲 韻處理測驗及語言理解測驗，結果，發現兩組在聲韻處理及語 言能力的表現上確實有所差異，理解障礙者有語言理解困難，

但是在聲韻處理表現正常，反之，解碼障礙者的理解能力正 常，但聲韻處理有缺陷。

而在口語能力中，可分為接收性語言與表達性語言兩種，

接收性語言即是口語理解，而表達性語言是指口語表達。研究 證實口語理解與閱讀理解有一定的顯著相關（陳美芳，1998），

在口語表達方面，也有一些研究利用口語敘事方式探討閱讀障 礙者的口語表達能力，也證實閱讀障礙兒童確實有口語表達上 的問題（李宛靜，2002；陸惠萍，2003；錡寶香，2004a）。

因此由本節前文可知，口語和閱讀的關係相當密切，口語

障礙和閱讀障礙的出現也有顯著的相關。但是在閱讀障礙此異 質性團體中，各類型之間的口語能力表現仍有差異。過去的研 究雖然曾以口語敘事來評析閱讀障礙學生在口語表達上的表 現，但並未比較不同閱讀障礙類型之間有無口語表達能力上的 差異。因此本研究將以不同類型閱讀障礙者為對象，希望能深 入剖析不同閱讀障礙類型兒童在口語敘事上的表現及差異。