合作學習的類型及特色

合作(cooperation)的心理學研究自1920年代逐漸興盛，但一直至1970年代才試 著與教室情境結合，合作學習也備受矚目，而發展出許多模式，依據教學內容的 不同、學習者年齡的差異及課程的需要，教師可參酌各類型的合作學習法，加以 靈活運用。

現今發展較成熟且廣為應用的類型有學生小組成就區分法、小組遊戲競賽 法、小組協同的個性化法、拼圖法、團體調查法、共同學習法等，茲分述如下：

一、學生小組成就區分法(Student Teams Achievement Divisions,簡稱STAD)

學生小組成就區分法由Salvin於1978年發展出來，是合作學習中最簡單的教學 方式，也是最典型的合作學習教學法，大多教師以此為入門方法。

在STAD中，每個學習團隊通常含有4～6位成員，教師將學生以不同的性別、

學習能力、人格特質、社會背景等，分別納入不同的小組，形成異質化的學習團 體(Salvin, 1982)。

教師先對全班授課，以講解、討論、圖片或播放影片等方式，進行單元教學、

介紹教材重點及學習目標。接著，教師依學生的性別、學習能力等進行異質性分 組，並給予學生學習單，學生採多樣方式討論、學習，例如：兩人為單位的研究 小組、互相問答的團隊，抑或整組進行多數人討論等。

直到小組呈現討論結果、教師及同儕給予回饋、精熟教材後，教師對學生施 測以得各組每位學生的成就表現。教師每週都將進行表揚，將個人一週進步的成 績轉化為小組表現分數，優異的學生及小組將以獎勵卡、禮物、積點表、口頭讚 賞等方式給予獎勵。

最後即團體歷程與反省，小組學習、共同完成學習任務乃合作學習之主要依 據，其功能發揮成效將影響小組的學習成敗，因此，教師於合作學習過程中，需 時時注意小組運作情形，並有系統的安排團體歷程，對小組進行整體的回顧或探 討(廖曉青，2002)。

二、小組遊戲競賽法(Team Games Tournament,簡稱TGT)

David Devries 和 Keith Edwards 於 1978 年創立小組遊戲競賽法，且為 Johns Hopkins 大學第一個使用的合作學習法。

其流程及方式類似 STAD，也是將學生分成 4～6 人的異質性學習團體，所謂 的異質性，包含學習能力、學習動機、成就及行為特性等方面（林寶山，1998）。

同組組員共同討論、完成教師所發的學習單，主要不同是少了小考及個人進步的 轉換方式，而採用較刺激的競賽方式。

教師先準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依各組學生能力高低分配 至合適的測驗桌，即每組高能力者至測驗桌 1，次能力者至測驗桌 2，依次類推，

各桌測驗提各不相同，每桌得最高分者替小組取得相同的積分(points)（呂欣倍、黃 秉紳，2006）。簡略來說，TGT 的教學活動為下列四步驟：

(一)、 全班授課。

(二)、 分組學習。

(三)、 小組競賽。

(四)、 分組酬償。

TGT 與 STAD 多有雷同，教材、測驗題也可互用，教師可隨情境、對象等不 同，靈活運用之。

三、拼圖法(Jigsaw)

拼圖法最初由美國的阿諾森(Elliot Aronson)等人於1978年設計、發展及提出的 合作學習模式，早期多用應用於社會、文學之教學，或是其他課本中重要概念的 學習。方式也如同TGT、STAD一般，將學生分為4～6人異質小組，每組分配同樣 的作業(Aronson, et al., 1978)。

首先，教師將學習材料分成差異的幾個部份，各組每位成員負責所指定作業 的一部份，而每組負責同一部份的成員集結一起討論、一起學習，此一團隊又稱 專家小組。最後在小組討論中，各專家小組負責同學再回到原小組，指導其他組 員其精通的指派作業。

林寶山(2003)指出每位成員都分享及教導其他組員，使小組成員都能對主題有 完整的學習。然而，拼圖法較耗時乃於施行前，教師需花時間培訓組員溝通、指 導的技巧。

因此， 史拉芬(Slavin)於 1986 年發展出拼圖法第二代(Jigsaw II)，除修正拼圖 法缺失外，亦結合學生小組成就區分法之優點，將個人評量與進步成績計算的方 式加入原拼圖法內（林寶山，2003）。

流程大致如拼圖法，但沒有事先指派作業給學生，而採共同研討教材，教材 彼此不同，每組成員都有專家獨有資訊，學生必須彼此依賴、合作，才能習得完 整、全面的概念。Slavin(1986)的拼圖法第二代(Jigsaw II)主要流程如下(引自廖曉青，

2002)：

(一)、 分配學生至各小組。

(二)、 小組內，每位成員都有一個專家主題。

(三)、 研讀整個學習單元，並加強自己的專家主題。

(四)、 同一主題成員至專家小組討論，以精熟所擁有之主題。

(五)、 回到原小組，報告及指導自己所研究之主題。

(六)、 進行小考。

(七)、 進行個人與小組團體的表揚。

雖Jigsaw 所花的時間、所閱讀的教材都較Jigsaw II少，但Jigsaw II給予每位學 生較統整的概念，對教材的瞭解度也隨之提升，此乃Jigsaw所不及的。

四、團體調查法(Group Investigation,簡稱GI)

團體調查法(又稱團體探究法)是由以色列Tel Aviv College的Shlomo和Yael Sharan教授所發展、提出，不同於先前合作學習的方式，此方法較重視學生自我調 整(Self –regulation)的學習活動，即由學生自行決定所要學習的內容，進而溝通、

討論整個學習方式的進行，最後由其將成果報告給全班同學(Sharan & Shachar,

1988)。

教師角色也不同，較不像前述的教學法般參與學習的內容或小組運作，而採 非指導的方式，扮演資源支援者的角色，提供學生必要的幫助及創設刺激性的學 習環境。GI教學活動之進行如下：

(一)、 全班學生拆成數小組，各組2～6人。

(二)、 各組從所要學習的單元中，自行挑選主題，再將所選主題細分給每 位成員，以完成其個別任務。

(三)、 各組將討論的結果統整後，發表或展示給全班同學。

GI的過程也可分為六大階段：

(一)、 確定主題與分組。

(二)、 計畫學習工作。

(三)、 進行探索。

(四)、 準備報告。

(五)、 呈現報告。

(六)、 學習評鑑。

因GI較強調組內分工合作與共同分享團體努力的成果，也較關注學生參與之 內在學習動機，因此多適用於蒐集、計畫、分析、評估、綜合資料以解決相關的 學習問題。

五、協同合作學習(Co-op Co-op)

於GI提出後，Spencer Kagan隨即發展出另一合作學習法－協同合作學習，此 教學法乃承襲GI而來，因此其教學流程與GI極為類似。協同合作學習的教學流程 可簡略下：

(一)、 以學生為中心，進行全班討論。

(二)、 採異質性分組，各組成員約4～6人。

(三)、 各組建立學習活動，並發展出合作的技巧。

(四)、 各組學生自行討論，依興趣選定主題。

(五)、 確定主題後，各個組員再從主題中挑選出小子題，以便共同協助及 努力，達成小組貢獻目標。

(六)、 小子題資料的準備、探究及發表。

(七)、 各組統合及討論各小子題的結論，準備小組發表。

(八)、 各小組進行發表。

(九)、 進行各小組、各組員、所完成小子題的反省及評估。

六、小結

總結而論，合作學習法包含了多樣化的方法模式，各有特色及適用範圍，教 師可隨課程科目、教材內容、學生特質等需求而靈活應用之；而合作學習的主要 目標有：增進學生彼此的溝通技巧和了解能力，培養學生的合作能力，及養成學 生善待他人的態度，並建立良好的人際關係（林寶山，1998）。

學生在合作學習的歷程中，逐漸習得如何溝通、互動，並重視團體的力量，

而非單打獨鬥、孤軍奮戰；共同探索專題的學習過程，使學生學習到整體的概念，

也培養出學生的社會情操，達成合作的教學目標。

合作學習所強調的學習結構是民主，學生負起自己及他人的責任；權力共享，

所有人都平等的參與、做決定；彼此互相依賴、互助合作，成功歸於大家，卻也 重視個人種族、宗教、性別上的不同。