結論

本研究實施時間共計約 14 週、近 3 個半月，其教學研究施行主要分為兩大階 段，第一階段中，研究者透過文獻探討彙整合作學習相關理論基礎與實證研究，

並進一步思索應用於英語教學的可行性。實施教學的重心首要是使學生熟悉「合 作學習」的教學模式與步驟，且試著研究出較適合國中生的教學模式。教學目標 是經由小組的學習以增進學生對英語的認知及理解，亦透過口語表達的練習，提 升學生英語學習的效能，展現良好的學習狀態。第二階段則透過不斷省思、調整，

修正成新方案。教學重點將鎖定於國中教材的基礎知識，如句型、字彙等加強，

並培養問題解決為主。

兩階段皆奠基於合作學習理論，以小組學習、合作互助共同完成的方式進行。

依據行動研究精神，研究中遭遇困境即不斷反思、調整的循環歷程修正，且請教 諍友、專家的建議，使教學方案能更完善、教學更順暢，其研究結論茲分述如下：

一、 合作學習對於英語教學產生的影響 (一)、 教學流程及活動設計修正

經文獻探討後，研究者依合作學習理論，配合國中英語的教學目標及內容，

將教學流程規劃為全班授課、分組學習、小組討論、個人及小組分數計算、學習 表揚為五大基本步驟。一開始解說合作學習規則、角色職責，輔以教具、教材對 全班授課，再依不同能力、特質異質性分組，分組學習、互助討論，最後小組分 享成果、個人及小組分數計算，進而表揚。活動設計偏向口說、聽力技巧訓練，

強化小組討論、增進溝通能力。

經實施合作學習後，研究者面臨一些困境，主要即是受限於學生英語能力，

加上基測、升學主義等因素考量，於是修正活動設計，轉為著重英語基本能力，

以句型結構、字彙、閱讀技巧等練習為重心，聽說訓練比率降低。活動簡單、內

容生活化，避免過長文章、過多詞彙，以增加學生動機與信心。討論調整在尋求 解答，且不強制多以英語溝通，發表也修改成講解答案、闡述理由為主。

(二)、 面臨困境與調整方案

實施合作學習的歷程中，所面對最大問題即是學生英語程度不足，教學與活 動設計都需簡單、淺顯，內容也不可過多，且需一步步的引導、解說；小組討論 時也因此受限而不易進行，需要適時提供英語詞彙、表達句等，方可繼續討論；

小組長的領導方式與特質也具影響地位，組員間的人脈網絡、互動則是微妙的影 響因素，常常關係著討論、活動進行的順暢與否；學生欠缺信心、學習動機薄弱，

加上個性害羞，討論難以持續，上台發表也常推三阻四。

有鑑於一開始實施的困境與問題，研究者轉以回歸基礎英語知能為重心，將 溝通、口說的訓練降低，以減低學生對英語的恐懼與排斥；課內教材為主，不再 給於過多補充，學生對其具有較多先備知識，顯得主動、積極，學習態度、動機、

成效都正向提升；重新編組考慮小組長與組員間的特質、互動等，分組討論也變 得積極、熱絡，彼此教導情形漸增；教材設計編製更簡易、活動規則更明確，學 生可翻查課本得到答案，討論熱絡，也樂於上台發表，一改先前的羞澀、推託。

(三)、 教師教學態度的轉變

實施合作學習前，研究者雖經由文獻探討暸解合作學習基本理論，但對其課 程設計、方案規劃等實際運用的經驗不足。於合作學習實施的歷程中，透過不斷 的反思及修正，並與諍友、專家等人討論，對合作學習的真正意涵、所具備的精 神逐漸的清楚瞭解。

實施合作學習後，研究者於教學態度與設計上有所轉變。研究者發現對於低 成就的學習者，教學設計需貼近其生活，且需簡易、用字淺顯，內容不可過多，

否則學生會乾脆放棄。小組討論也非想像中熱絡，討論前需複習相關內容、一步 步引導及示範，而過程要適時提供表達用語、字彙，才使討論能順暢。

研究者一開始覺得合作學習的理念、教學模式非常好，但施行過程中發現其 有文化差異的限制，台灣學生多數不如西方學生勇於發言，尤其低成就的學生對 英語的恐懼、缺自信，要求討論便反應出畏縮、羞澀。台灣學生被動、消極的學 習態度，亦顯示出台灣制式、刻板教育下的痼疾，於要求積極學習、主動討論的 合作學習中顯得退縮。

從透過教學省思與課堂觀察，學生於合作學習後，對更敢開口、更顯自信，

也增加學習英語的動機。對合作學習態度正向，整體學習效果提升，學習態度變 得積極、主動，而學習意願明顯提高。

二、 合作學習對於學生英語學習的影響 (一)、 英語學習的成效

本研究將學生英語成績前後差異作深入分析以瞭解其英語成績增進情形，結 果發現實施合作學習後，兩次定期評量的英語成績都明顯比未實施合作學習的英 語成績高，雖實施合作學習中與實施後的兩次定期評量間無明顯差異，但兩者與 未實施合作學習的英語成績比較時都明顯進步。綜合前述，研究者歸納出合作學 習於英語教學有助學生增進英語的學習成效，其英語成績逐漸向上提升。

研究者亦經由課堂觀察、教學省思、學生訪談等質化方式，發現透過合作學 習小組討論、同儕互助，學生深度思維、英語實力都有明顯的增進。

(二)、 英語學習的狀況

本研究的英語學習狀況分為三項探討，分別為語言焦慮感、英語學習態度與 動機，本研究結果詳述如下：

語言焦慮感降低：學生一開始對英語普遍缺乏信心，接觸英語時會有語言焦 慮感，顯得畏縮、扭捏，且恐懼當眾開口說英語，但經合作學習後，學生對於語 言焦慮降低，說英語時害羞、慌張、擔心說錯、怕被嘲笑等，都改善不少。

英語學習態度更積極：學生多屬低成就，加上先前學習挫敗的經驗，對英語 多抱持消極心態、敷衍了事，但合作學習教學後，學生態度上變得主動積極，對 英語學習顯得更有信心。

英語學習動機增強：多次挫敗的學習經驗，學生對英語學習顯得既無助又消 極，更不知道學習英語有何益處？學習動機普遍低落。實施合作學習後，學生變 得喜歡英語，上英語課時心情愉悅，覺得學英語有趣，又有成就感，越來越想學 好英語。學習動機增強，更喜歡學習英語，且想把英語學好。

(三)、 英語學習的態度

本研究對象英語能力多屬低成就，對英語缺乏信心、對學習沒興趣、學習動 機低落、學習態度消極且被動，但透過合作學習的小組討論、分組學習、同儕互 助、叢集式的座位形式，學生覺得新奇、學習變得有趣，學習態度變得更積極、

主動，而學習意願、動機都明顯提高。熱絡的討論與輕鬆的學習氣氛，使學生更 敢開口說英語、越來越想學好英語；組員彼此教導、一起為目標努力，也激勵學 生主動準備、用功研讀，不同於先前學習態度上的消極與被動。

(四)、 對於合作學習的想法

學生對合作學習的方式抱持正面態度，表達出喜歡這樣的上課方式，覺得這 種教學方法對於增進上課的樂趣、提升英語能力、增加同學間友誼、改進溝通協 調技巧等，都有正面的幫助。不過，本研究對象活潑好動、喜歡聊天、重視團隊 精神、討厭制式座位形式等特質與個性，或許是適合小組討論的合作學習因素之

一。學生將提升的原因歸納為小組學習與討論、教師教學兩方面，前者提升學生 英語溝通、討論的技巧，後者則增進整體的英語實力，皆為正向的增長。

學生認為合作學習的英語課應該輕鬆、無壓力，多以討論、遊戲方式進行，

而小組學習時所遇到的問題，他們認為受限於英語能力，不是讀不懂英語文章，

就是溝通能力不佳。這些英語低成就的學生，大多不喜歡參與討論，總會抄襲他 人的答案，上台做小組發表的責任也就都落在英語程度較好的組員上了。