第一階段學生學習表現結果分析

透過學生的小組與個人評量表等資料的歸納、分析，研究者將第一階段的研 究成果與面臨的教學問題，區分為「學生的學習表現」與「教師的教學轉變」兩 大項，本節主要就前者研究發現進行分析、討論，後者待下節深入探討。

本節將分析「學生個人學習自評表」（見附錄五）與「合作學習於英語教學之 小組自評與互評表」（見附錄六）的研究結果，將發現區分成「個人於小組的學習 表現」、「小組內的合作學習表現」與「所有小組的合作學習表現」三大項，以深 入瞭解個人於實施合作學習的英語教學，在學習上的表現或轉變，並透過訪談、

觀察等方式瞭解學生的態度與想法。

一、 個人於小組中的學習表現

此項將就「學生個人學習自評表」（見附錄五）的評分結果分析，其發現可分 為「小組中英語溝通表現」、「小組中合作互助表現」、「個人英語學習表現」

三個層面，茲分述如下：

(一)、 小組中英語溝通表現

本教學行動研究主要採合作學習的教學法於國中英語教學，藉由小組學習、

互助合作的方式，以提升學生的英語學習表現，因此個人於小組中的表現及英語 學習的表現都將是本研究關注的方向。研究者乃就這兩個面向，於「學生個人學 習自評表」之中，設計了「小組中英語溝通表現」，以瞭解學生於小組中扮演的 角色、所發揮的功能，而這種小組切磋、督促對於英語的學習表現又有什麼樣的 影響？

當然，此評量表亦可為學生自我的檢核表，經由這種自我評鑑方式，不僅可 以檢視自我學習的效果，亦可督促自己於未來分組學習更加精進。研究者將其各

日總分彙整成表6-1-1，並依此表進一步繪製成圖6-1-1，使結果更能一目了然。

學生於「積極參與小組討論，學到英語溝通技巧」的項目上，直線圖都呈現 逐漸上揚的趨勢，10月12日達最高點38分，先前數日皆於35分上下徘徊，不過都比 一開始實施合作學習的26分要高，差距約5～10分，平均值31.25分，標準差為6.47，

落差算是很大的。

會拉開分數間集中的程度，乃是源自於9月22日分數僅18的低分，探究其主要 造成的原因乃是學生對於小組討論的進行與流程尚不熟悉，加上其英語程度普遍 不高，要求其以英語溝通、討論，難免沒有信心；當日討論主題較多，研究者來 不及指導學生溝通、討論的英語表達，如此進行小組討論下，學生自然感覺英語 溝通難以繼續，積極度也就隨之下降。不過總結來說屬正向的提升，表示學生會 因此積極參與討論，也藉著小組學習與討論學習到英語溝通的技巧。

不同於項目一的後期上揚，「盡量使用英語，並提醒組員使用英語發言」雖 一開始有上揚的趨勢，其後則平穩停留於29分至32分之間，平均約為27分，標準差 不大，僅為4.65，表示實施後期有進步，但差距不大。而10月6日最高分的原因，

探討後發現當日的課程主題較為生活化，活動設計也較有趣，另外每次小組討論 都會指導及提供英語表達方式、用詞，學生越學越多、練習越多，自然也越會學 以致用了。

「請組員教導，並試著用英語發言」則是前期穩定波動，後期飛快的向上直 衝，10月9日到達最高點總分36分，10月12日雖小幅下降，差異並不大，合作學習 所帶來的學習成效顯而易見。不過，標準差5.42顯示與一開始施行的成績，並無太 大的差距，但平均值28分左右，卻也不差。最高分10月9日，經探討後發現上一堂 課〈10月6日〉英語討論情形已漸入佳境，但發言狀況卻未達預期，研究者即再次 提醒與獎勵，亦告知可以尋求組員的協助，因小組學習本就要互相幫助，而後的 下一堂課，即10月9日的英語課，學生發言情況踴躍，互相指導情形也有增加。

最後是「代表組員發表」，這項目一直處於低分狀態，成長幅度也不大，一 開始有向上攀升，但10月6日又大幅滑落至低分18分，後雖又成長卻沒有9月25日的 高分28分了，不過比一開始的谷底17分亦有成長。此項目與前一項目類似，但前項 的英語發言是指小組內兩人討論的結論，或是自己個人的想法，都於小組中分享，

而本項目要求學生擔任小組的發言人、意見代表，站至台前發表自己小組的結論，

對於羞澀的學生而言，無疑是一場挑戰，也因此多數組員是排斥擔任的。

從各項平均中即可清楚判別，此項為最低約23分，標準差為3.91雖顯示差距不 大，但皆處於低分狀態，並非成長的表現。最高分落在9月25日，主要是研究者有 鑑於9月15日學生上台情況不踴躍，此堂課即以個人獎勵的方式進行，馬上給於零 食或糖果，發言情況便十分踴躍，但之後改以加分的方式，發言不僅加小組分數，

也加個人成績，卻不如先前那般，立即的獎賞似乎比抽象的分數來得吸引學生。

表 6-1-1 小組中英語溝通表現評分表

9/15 9/22 9/25 9/29 10/2 10/6 10/9 10/12

項目一

各日總分彙整成表6-1-2，並依此表進一步繪製成圖6-1-2，使結果更能一目了然。

依據合作學習的相關研究顯示，合作學習能培養學生互相尊重、互助合作的 表現，進而提高學習的成效，因此學生於「教導組員時，有耐心且態度良好」項 目，應隨著合作學習的實施而有漸增的趨勢。一開始也如預期般向上增長，但9月 25日又大幅滑落至起初的低點23分，後才又逐漸向上爬升，達到10月9日最高點39 分。10月12日雖有跌落，但下降僅2分，幅度不大。整體的平均值將近32分，分數 並不低，而標準差為5.92，差距是存在的、進步亦明顯，正如預期般，合作學習有 助於增進學生互相尊重、態度改善與培養耐心。

呈現低分的9月29日研究者有些困惑，當日教學順利，活動也有趣，課程雖有 些難度，倒不致太艱困，研究者查閱相關紀錄，且進一步與學生訪談後，推測當 日活動較多、時間較緊湊，學生感覺到壓迫，便催促起組員來了，口氣自然也就 差了，加上他們私下感情都不錯，一群大男孩的用詞也都較直接、坦率，打鬧、

嬉戲兼「損」對方，而研究者又再次的強調態度及言語的溫和，他們自然都覺得 不足，此項目也就偏低分了。

而10月9日最高分主要為研究者當日教學流程順利，課程內容也較簡單、難度 不深，因此學生不僅有充分時間討論，亦能產生更多的想法。時間充裕下，小組 組員間還是十分樂於助人，態度及語氣都親切、和緩。

與前項一樣，研究者預期「主動幫忙或教導組員」也應有逐漸進步的表現，

實際教學的結果雖如預期般有所增長，但大多於25分至34分間上下波動，並無明顯 的直線向上攀升，是三項中表現最於低空盤旋的。不過，10月9日卻有驚人的表現，

達最高分42分，比其他兩項都來得高，其後卻「後繼無力」跌落至34分，但比一開 始的25分有9分的進步。平均分數為30分左右，呈現居中的情形；標準差為5.58，

雖不如前項5.92有明顯的進步，卻也表示有成長的空間，可見合作學習對於小組內 學生互相幫助、成長都有正面的助益。

10月9日衝達最高分的主因乃同於前項，時間充裕、課程簡單、討論主題接近 其生活環境、活動不太密集等多項因素交錯下，學生很容易侃侃而談，也很樂意 幫助與指導同儕。另外，研究者有鑒於部份組別過於安靜，專注於自己完成學習 單，卻少有指導、參與小組討論或學習，便再次提及，造就今日較佳的成長。

小組中的每一位成員都是一顆小螺絲釘，每一位組員都扮演關鍵性的角色，

關係著小組的榮辱成敗、目標達成，因此「盡力扮演組內角色，盡責完成分配工 作」可說是小組任務達成的重要評鑑項目之一。教學研究後的結果，此項呈現持 平而穩定的成長，最高分如同前項落在10月9日，卻沒前項42高分，不過也有總分 38分。後亦往下滑落至總分31分，但比起最初實施階段的總分21分，足足成長了10 分之多。

平均值將近31分，比前項的平均分數高；標準差5.57雖為三項中最低，但其實 差距都不大，比前項標準差5.58才僅僅差0.01，顯示進步的差距仍存在，從直線圖 亦可清楚辨識其向上的成長，合作學習對於個人於小組中盡責表現、扮演好組內

角色，以成就小組中共同的目標，呈現了正向的助益。

9/15 9/22 9/25 9/29 10/2 10/6 10/9 10/12

項目五 項目六 項目七

圖 6-1-2 小組中合作互助表現折線圖

(三)、 個人英語學習表現

本教學行動研究旨在瞭解以合作學習的教學法於國中英語教學，對於學生學 習英語的影響與學習表現，因此關於英語能力展現、應用的探討乃為主要目的。

研究者針對此向度，於「學生個人學習自評表」之中，設計了「個人英語學習表 現」，以瞭解學生英語的學習成效；學生亦可經由這種自我評鑑方式，不僅可以 檢視自我學習的效果，亦可督促自己於未來分組學習更加精進。研究者將其各日 總分彙整成表6-1-3，並依此表進一步繪製成圖6-1-3，使結果更能一目了然。

學生於「瞭解今日英語課程的重點」項目，直線圖都呈現逐漸上揚的趨勢，

10月9日達最高點37分，之後雖又下降一些，卻也有32分，比一開始實施合作學習 的17分差距達15分之多，平均值亦將近30分，標準差為5.83，差距是存在的、進步 亦明顯，表示合作學習對於學生於英語課程重點的瞭解，有正向的幫助。

而10月9日最高分的原因，討論分析後，乃是於當日研究者解說時間較充裕，

且當天的課程內容較簡單、範圍也不致太廣，因此學生更能理解今日的課程要點。

當教師教導完主要課程的重點，便由學生們分組討論，而合作學習中，分組

當教師教導完主要課程的重點，便由學生們分組討論，而合作學習中，分組