調整方案的總結

此調查表的主要用意為深入瞭解學生對合作學習的態度、想法與學習狀況，

作為學習回饋以改進教學，因而設計上較為自由、彈性，期能更真實的反映學生 的感受及學習情形。為增加其內容效度，研究者參考相關研究後，先與校內英語 教師群討論，再送請相關領域專家、資深教師進行審查，就內容、題意適切性提 供建議，根據意見修改。最後隨機取數名九年級的學生練習作答，依學生的反應 修正成最後編製量表。

捨棄李克特(Likert)五點量表作答趨向中庸的弊端，本調查表採四點量表，

分別為「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」四項，由學生填 入最符合自己感受的選項。題目分別從三大層面深入瞭解，第一層面是對英語能 力提升情形，其次是對英語學習態度的影響，最後是對社會技巧改變狀況，每層 面下羅列 6 小題，共計 18 題。

另一方面，固定填答選項的封閉性題目，難以將真正的想法或感受表達出來，

唯有文字的描述才更能適切的將想法陳述出來。因此，為進一步瞭解學生態度與 想法，研究者另增加 7 題開放性問題，由學生將其實際感受表達、敘述，期能獲 得更具體的意見，促使教學能修正、改進，學生學習亦因此受惠，形成師生雙贏 的最佳結果。

第五節 調整方案的總結

教學研究方案實施後，經分析獲得初步的成果與發現；參考相關研究、請教 專家學者、採納諍友建議等，並透過研究者教學觀察與省思，進而研擬出變動後 的調整方案。

調整後的教學方案有幾項重要變革，首先是教學者與觀察者的角色互換。受 限於課務、行政上的種種因素，研究者無法繼續擔任調整後的教學工作，必須由 實習教師上台授課，彼此原本擔任的角色與研究工作遂交換。然而，這樣轉換方 式卻提供了研究上新的洞悉點及思考層面，不同教學者以同樣教學理論授課，對 學生產生的影響是什麼？實習教師的年輕、熱情、誠摯及為教育無私的付出，秉 持其教學信念，與學生互動而擦撞出不同的火花。

其次是教學方式的調整，經過第一階段結論的分析與探討，研究者發現研究

對象英語成就低落、對英語沒信心，加上字彙認識不多、聽力訓練不足等限制，

如此進行小組討論成效有限。此外，九年級即將基測，升學壓力隨之增加，且適 逢球季，學生常校外比賽，曠日費時、延誤課程，體力疲憊也間接影響了學習，

所以賽程外僅有的珍貴光陰自然要追趕進度、奠定基礎。基於前述種種考量，研 究者於是將第一階段的溝通取向調整為基礎能力的培養。組別再編制主要以第一 次英語評量為主，但異質性分組時則加入領導風格、人格特質等考量因素，而小 組討論不侷限於英語，對於低成就學生而言，中英參半的方式較能提高學習動機 與自信心，過於強求可能造成對英語更深惡痛絕的反效果。發表內容的層面，依 據活動調整為練習、問題解決為主，且強化互相指導的精神，各組將負責題目，

藉由練習、討論得最佳解答，再由代表發言者將組員們討論出的解決方法對全班 解釋、教導，使全班都能理解，而非侷限自己小組所分配的練習。藉由集思廣益、

腦力激盪，小組合作學習的成效更佳，亦能提升高層次的問題解決能力，此乃九 年一貫的教育宗旨。

最後是資料蒐集的調整，第一階段的評量表成效不彰，學生不僅困惑、解說 耗時費力，填寫上亦須額外時間、學生反彈聲浪大，以及填寫時草率亂填、敷衍 了事等負面狀況，都反應出評量麻煩且無法達到真正目的，便不再延用，但合作 學習理論中，小組與個人的評量表屬於重要設計，可以適時的給同儕鼓勵，也可 作為教師教學的回饋，且提供教師改正缺失、修正教學之參考，研究者於是另設 計教學意見調查表，以深入瞭解學生對合作學習的態度與想法，並搭配學習狀況 問卷分析，期能得更客觀的結論。