研究方法與步驟

本研究採行動研究，以發掘教學現場實際問題、陳述所關注問題、研擬解決 上述問題可能的行動方案、尋求可能的合作夥伴、採取行動實施方案最後評價與 回饋五大步驟進行(蔡清田，2000)。本研究實施於98學年度，共計約14週、近3個半 月的研究期，發展歷程分為研究準備階段、行動循環階段及溝通分享階段，茲分 述如下：

一、研究準備階段：研究者於實務教學覺知困境，乃思索解決之道。閱覽相關書 籍、進行文獻探討，並建立初步的研究架構。

二、行動實施階段：採合作學習中「學生小組成就區分法」教學，以異質化分組、

分組學習、小組討論、個人及小組成績計算、學習表揚步驟進行，以溝通能 力為學習目標，熟悉小組規則、角色分配為學習重點。教材以國中英語課程 為主，且自行設計強化溝通能力的講義做為補充。以行動研究所強調的省思、

請教諍友專家等方式，研究者修正行動方案再實施，持續進行計畫、行動、

觀察省思、修正、再行動等行動研究的螺旋循環歷程(李致誠，2007)。學習目 標轉以培養基礎英語能力，分組時將組員個性納入考量，教材不變，但不再 補充，而加強課內練習為主。

三、溝通分享階段：於分析與省思後，著手撰寫論文，並透過研討會及論文發表，

嘗試分享行動研究的成果，引起專業社群的思考與批判，使後續的行動方案 能更臻完美。

第六節 研究範圍與限制

本研究採行動研究，以解決工作情境上的問題(詹志禹、蔡金火，2001)，研究 者兼具行動者及研究者兩大角色，實施的過程也兼具此二大面向(蔡清田，2000a；

陳怡潔等，2003)，然而，其所實行時的限制或缺點，亦成為本研究受限的因素，

其簡略為下列四大方向：

一、研究者主觀因素的限制與因應

誠如上述，本研究採以行動研究方案，研究者本身即為研究工具，研究班級 則為研究者平常任教的班級，這些學生與研究者熟識、關係良好，在質性分析過 程難免無法全然避免本身的主觀觀點。

為了更具效度、更客觀，研究者部份採以量化數據作為補強質之證據，且據 實呈現批判諍友、實習教師或資深老師等人的意見，以確保研究者的價值中立。

二、回溯研究的限制與因應

本研究主要以事後回溯分析的方式，研究、分析所蒐集的資料，但於分析即 探討的同時，當研究者想進一步了解研究資料背後深層意涵時，學生已經因為成 長因素而使研究環境改變，等老師後來有時間回想時，通常已記憶模糊，此點也 使得老師要蒐集資料需花費更多心力 (陳怡潔等，2003)。

因此，研究者乃以其他多面向蒐集相關的資訊，例如：學生的作業、學生的 考試或其他相關的表現等，加以剖析、探討，以獲得更深一層的認識與意涵。

三、研究所需心力是過重負擔

行動研究中的研究資料種類繁多，各有其蒐集方法(朱仲謀譯，2006)。許多教 師雖明白行動研究、教學創新的重要性，但教師在教學時需準備教材、設計課程、

設計評鑑與批改作業等，還要撥出時間來觀察、紀錄與討論，若加上教師本身尚 需負荷龐雜的行政或導師工作，其困難可想而知，這也就是為何從事研究的意願 低落。陳怡潔等 (2003)即指出工作負擔與時間實在是教育行動研究是否得以成功 的關鍵因素。

研究者本身教務繁忙，加上首次到一個嶄新的環境，心態上的調適、工作上 的適應等，都面臨挑戰；處理學生問題、面對家長及同事間的人際互動，加上定 期返校上課的學生身份，多樣角色的壓力下，實使研究者身心俱疲。

四、研究現場的限制與因應

本行動研究目的在於瞭解研究者教學現場的困境，且試著找出解決之道。研 究對象主要為國中九年級的體育班，研究時間因種種因素限制而為數十週，所得 結果恐因研究時間短促、學生年級不同而產生不正確的推論。

研究者雖以多樣的資料補強，例如：學生課堂表現、實習教師觀察意見、錄 影帶、學生作業及考試等三角測量方式(林素卿，2001)，排除因為年齡成長、研究 者主觀偏差意見等因素，但恐仍有欠缺、不足之處。

五、資料公開困難

許多教師在做研究時通常會蒐集質性的資料，然而不論是學生的學習紀錄或

是教師與同僚間的談話資料，都是一種「公開的秘密」，當事者不一定同意自己 的私事被暴露在公眾之前(陳怡潔等，2003)。

受限於上述之研究倫理，當事者的同意若不同意其資料、結果發表，這樣的 資訊便無法被分享。

六、學生類型不足造成教學法的限制

本研究的研究對象主要為國中九年級的體育班，學校則位於偏遠地區，學生 的英語成就大多屬低下程度。

另一方面，研究的班級學生多來自傳統社區，社區內家庭性質差異不大，且 大多為弱勢族群多，學生類型恐不夠多元化，進行有關於合作學習中的「異質性」

同儕人際互動、多元文化相關作業內容時，可能有學生類型不夠多元的限制。

七、行政上的限制

許多活動設計與進行，受限於學校行政的要求與規範，因而無法如原先規劃 進行；升學壓力與課業進度等考量，也影響研究的行動方案與教學設計。