第四章 行動研究實施與修正
第二節 第一階段實施方案
依據合作學習的精神及教學步驟，配合國中九年一貫的英語教學之學習活
動、教學目標及內容，研究者將本行動方案規劃為四大主要階段，以此階段為依
分組學習 小組學生一起練習
進步 10 分以上 30 表現優異 30
為使其更清楚明瞭，研究者將幾位學生的小考分數計算如下表(表 4-1-3)：
表 4-1-3 個人小考得分表
學生姓名 基本分數 小考分數 轉換個人進步得分 小鐘 50 62 30
阿肯 35 38 20 蟑螂 80 85* 30 拿灣 62 40 0 油滌 55 50 10
個人表現優異者以數字前加「*」表示。
而團體的小考分數，亦採此種方式，將組員的個人小考得分累計，計算小組 總分，以進步最多者加以表揚，舉例如下表(表 4-1-4)：
表 4-1-4 小組總分統計表
組員 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次 小鐘 30 0
阿肯 20 10 蟑螂 30 20 拿灣 0 0 油滌 10 30
每次教學後，即採此種方式進行表揚，每次都作一結算，最後累積成一得分 排行榜，於表揚同時亦公佈給全班，以提高學習興趣及動機。排行榜是由研究者 自行設計，主要是為給予學生榮譽感及成就感，計分板簡要、樸實，以實用為主，
其舉例如下表(表 4-1-5)：
表 4-1-5 各組得分及排名
本次排名 本次小組得分 累積得分 累積分數排名 第一組 24 31 1 第二組 15 17 3 第三組 22 28 2
個人表揚亦針對進步優異者或此次進步「30 分」的學生，進行表揚與獎勵，
其例如下表(表 4-1-6)：
表 4-1-6 個人表揚名單 組別 進步優異者 第一組 小鐘
阿肯 蟑螂 第二組 拿灣
油滌 第三組 老闆 二、前置的規劃及準備
規劃好合作學習於英語教學的進行方式後，研究者即朝著此方向、主題，開 始著手準備，進行前置的作業。首先，研究者先分配小組，其次闡釋小組合作的 規範與小組角色、職責，最後進行小組角色之分配，其將敘述如下：
(一)、 分配小組
依據合作學習理論，分組學習是教師依學生的能力水準、性別或其他社會背 景、心理等特質，將學生作異質分組，以同儕指導的形式一起學習以精熟單元教 材（黃政傑、林佩璇，1996）。因此，研究者即單就所授課之英語科的學習能力與 個性特質等方式，先予以分類，再以 S 型的方法將全班 15 人，分別平均的編列成 3 組、各組 5 人，以進行小組學習。
其英語學習能力主要以上學期的英語科總平均分數為依據，其英語成績如下 表(表 4-1-7)：
表 4-1-7 英語上學期總平均 學生姓名 英語總平均分數 分數高低排名
阿傑 30 8
小男 26 11
阿成 28 9
拿灣 50 1
油滌 23 12
小鐘 49 2
阿肯 34 5
小朱 32 6
藍大 37 4
小呂 21 13
大呂 27 10
蟑螂 39 3
老闆 26 14
小安 36 15
吾垢 31 7
分組的方式與名單，其簡例則如下表(表 4-1-8)：
表 4-1-8 各組分配名單
組別 組員名單
第一組 拿灣 阿肯 吾垢 小男 油滌 第二組 蟑螂 藍大 阿傑 阿成 老闆 第三組 小鐘 小安 小朱 大呂 小呂 (二)、 合作小組規範與小組角色及職責
為使小組學習、合作互助進行的更加順利，亦使學生更快熟悉合作學習的教 學模式，研究者訂定了合作學習的規則，並加以解釋，使學生能更快的進入最佳 學習狀態，規則如下表(表 4-1-9)。
表 4-1-9 小組合作學習規則
小組合作學習規則
規則一 小組必須分工合作，以合作代替競爭，團結具向心力！
規則二 小組所分配到的職務應盡責完成，迅速有效率。
規則三 每位組員都應參與，並試著以英語發言、討論，闡述自己的意 見。
規則四 小組組員應互相教導，有疑問先請教組員；組員間應互相包 容、尊重與鼓勵，勿惡意指責、缺乏耐心或不耐煩的數落組員。
規則五 討論時應降低聲量，以不干擾到其他小組為原則，勿嘻笑喧嘩。
另一方面，依據合作學習的理論，小組組成之後，各組宜開始安排組內成員 的角色，其必須考量組內有幾位學生可進行分工（黃政傑、林佩璇，1996）。具體 而言，每一小組學習時都需要有主持人、紀錄員、報告員、觀察員等，而研究者 依據本行動研究的教學需要、主題與人數的限制等，以此理論為依據，將其調整、
修改，分為以下五大角色(表 4-1-10)：
表 4-1-10 角色名稱與職責
角色名稱 角色職責
組長 主持小組的討論活動，分配組員工作及職責；迅速的進入討論主 題，並確認每位組員都參與討論，皆有發言機會；調配小組學習 進度。
發言代表 統合、總結小組的討論，集合組員的意見及想法，將小組學習成 果或結論報告給全班。
觀察記錄員 填寫小組評量表，觀察小組及組員表現並記錄；觀察他組表現並 記錄，作為互評參考依據。
計時兼計分 員
掌握時間，使活動、討論有效率；記錄每節課的得分、累積分數 等。
秩序管理員 維持小組秩序，防止閒聊，將組員抓回討論主題，而非哈拉；要 求用英語討論，制止中文聊天；收發小組學習單、測驗卷、家庭 作業等。
(三)、 角色分配
經過小組合作規則的闡述，各組已漸漸的瞭解合作學習的模式與進行方式，
接著即依據小組所需具有的支援角色而進行職責分配，分配的角色得重新加以組 合，以配合小組分工的需要，且宜定時調整，讓學生有更多練習不同角色的機會
（黃政傑、林佩璇，1996）。因此，研究者要求各組需不斷的調整角色、嘗試不同 的職責，以增加練習的機會，其角色安排簡例如下(表 4-1-11)：
表 4-1-11 小組角色安排名單 第一組
擔任角色的組員姓名
角色名稱 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 組長 拿灣 小男 油滌
發言代表 小男 拿灣 阿肯 觀察記錄員 油滌 阿肯 吾垢 計時兼計分員 阿肯 吾垢 小男 秩序管理員 吾垢 油滌 拿灣 三、實施之教學行動方案
透過相關學理之探究及前置的準備工作，研究者旋即規劃每一節國中英語的 教學流程、教學主題、教學架構、教學草案、教學活動與學生的學習單等，展開 一連串馬不停蹄的教學研究之行動方案。
教學活動應該是一種師生透過語言溝通以及問答討論的互動歷程（黃幸美、
陳淑茗，2001），教學活動是整個班級互動、辯證與建構知識最精采的部分(黃芳玉，
2002)，而教學活動的流程應該包含三大主要活動，分別是準備活動、發展活動、
綜合活動，研究者即就此三大教學活動，以合作學習為基礎，配合國中的英語課 程，設計教學行動方案，並加以施行，其簡略教案如下表〈表 4-1-12〉：
表 4-1-12 合作學習於國中英語課程之教案
教學主題 Accidents Can Be Avoided 教學時間 45 分鐘
教學對象 國中 適用年級 九年級
設計者 姜筱屏
教材來源 國民中學〈南一版〉英語第五冊
教學目標
1. 能用簡單的英語介紹學校生活。
2. 能使學生瞭解遵守交通規則的重要。
3. 能使用下列句型用法與句型結構：
☺ 被動語態
☺ 情緒助動詞被動語態
十大能力 指標
尊重、關懷與團隊合作：
透過英語學習，培養對朋友及社區之關懷。
學習目標
2-2-4 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
2-2-5 能依情境及場合，適切的表達自我並與他人溝通。
2-2-6 能以簡單的英語描述日常生活中相關之人、事、物。
5-2-4 能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字詞、
句子記下要點。
5-2-5 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內 容大意。
6-2-1 樂於參與上課時的口語練習活動。
6-2-2 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。
教學活動 教學資源 時間 評量方式
【準備活動】
1. 簡要的概述今日教學的流程，並說明本 堂課程的主題。
小 組 規 則 表
2 mins 學 生 仔 細 聆聽
2. 學生進行分組、座位調動，並分配各小 Pamela Lomax 及 Jack Whitehead(2001)認為錄影同時收錄非語言與語言的訊息，比照 相和錄音兩種方式優越，因為其如此真實，就好像錄影中呈現的社會生活近在眼
課室觀察等，以蒐集更多面向、更客觀的資料，且於教學實驗前後，皆會一同討