研究流程

本研究採行動研究方式，以發掘教學現場實際問題、陳述所關注問題、研擬 解決上述問題可能的行動方案、尋求可能的合作夥伴、採取行動實施方案最後評 價與回饋五大步驟進行(蔡清田，2000a)。

歷程中透過不斷的思考、反省、討論、再規劃、理解、學習，累積實務教學 的經驗、透過課堂的演練與操作，瞭解實際產生的成效，對於需要改進、檢討的 部份再多加調適、修正，力求問題的解決之道，使研究結果能符合預期的理想。

本節將分別陳述研究的時間、教學前的準備、實施的階段、合作學習的步驟 學生的回饋及訪談、課室的觀察紀錄、研究者的教學省思、研究的流程。

一、研究時間

本研究於 98 學年度實施，其研究時間共計約 14 週，將近 3 個半月，略分為 三階段施行：研究準備階段、行動循環階段及溝通分享階段。

二、課前準備

研究的對象雖為國中九年級學生，預期對於英語有一定的基礎，但實際上卻 不然，其因上述種種因素複雜的交叉影響下，學生的英語程度不如預期的好，且 研究將採的合作學習方式：分組討論、小組學習等，學生們先前都未接觸過，因 而研究者於實際進行前須事先一連串的規劃作業。

黃政傑、林佩璇（1996）指出合作學習於教學前的準備應包含五大項目，分 別為：

(一)、 決定小組的人數。

(二)、 進行學生分組。

(三)、 分配組內角色。

(四)、 安排教室空間。

(五)、 準備教材。

研究者依其理論，並統合自身教學理念、實際教學的修正，將課前準備之步 驟概述如下：

(一)、 小組組別與人數之規劃

合作學習通常 3～6 人，最多不超過 8 人為原則(黃政傑等，1992) ，林清山、

林天祐(2009)認為實施合作學習的方法有很多，目前最被普遍使用的方法為 STAD

( Student Teams and Achievement Divisions)法，教師把學生分成每組 4～5 人的小組，

並評估各小組每一學生的表現(林清山、林天祐，2009)。

合作學習多樣、多元，依其目的、教材、年齡、對象等而不同，本研究中所 運用之「英語合作教學策略」，主要是採用 STAD 教學模式，作為教學活動發展 的模式來進行教學活動，因而採 4～5 人分組，另因受限於研究對象人數，最後僅 分為 3 組、各組 5 人，共計 15 位成員。

(二)、 組員性質的安排

林生傳(1990)將合作學習的定義應從合作學習的結構方面著手，而這些結構包 括：

1. 任務結構(task structure)：屬於異質團體的結構，以各種合作學習的方 式來進行。

2. 酬償結構(reward structure)：屬於正向的增強結構。

3. 權威結構(authority structure)：由個人或同儕來控制及引導學習行為。

周立勳(1994)亦認為合作學習主要運用團體動力的基本原理，在班級中將學生 分成2～8人的異質小組，安排團體學習活動，促使小組成員互動、協調合作，以 達成共同目標，並增進學生的人際關係，以提高學習效果。

綜合而論，各小組內組員的安排以異質性為主，所謂的異質性即是按照學生 不同的學習能力、性別及家庭社經背景等要素，將學生分配至相同的小組中，讓 組員彼此互相指導，互相學習(鄭志遠，2008），此方式提供學生許多機會去認識不 同的學習對象、分享彼此的經驗，而有多樣化之觀點。

研究者即採異質性分組方式，以 STAD 模式為發展基礎：以立意法方式，先 依學生過去的成績表現，將學生依次序排列，再以 S 型分派學生至各小組，使各 組具相似的異質性（黃政傑、林佩璇，1996）。

(三)、 小組位置及課室的安排

有效的合作行為和學習行為，有賴於教師對教室空間進行妥善安排，因為空 間安排和這些行為是否能夠出現具有密切的關係(黃政傑、林佩璇，1996）。

鍾佳穎(2008)亦指出在教學過程中，座位安排是非常重要的一環，因為它攸關 學生的學習動機、學習參與，學習氣氛等學習效果，可見空間安排具有舉足輕重 的地位。

本研究採合作學習方式進行英語教學，以小組討論、分組交流為主要教學策 略，並顧及妥善的空間安排、助長小組成員在學習工作上的努力、避免其他小組 可能帶來的干擾多重考量，因此不採傳統以教師為主的授課方式：桌椅面朝黑板、

行列式的擺設模式，而採 4～6 位學生成一個叢集的叢集模式，讓小組成員可以彼 此看到對方、學習上容易相互分享各自擁有的資源、容易互相接觸與教導(黃政傑、

林佩璇，1996），利於合作學習與其相關分組活動。

(四)、 教材及教具的準備

何謂教材？概略而言，凡依教學大綱或教學需要而編寫、製作之教學材料皆 為教材；教材狹義的指教科書，廣義的指教學材料，在教學上佔有重要的地位，

如果沒有教材，教學往往就無法有效的進行(吳美麗，2004)。

黃政傑、林佩璇(1996）則認為教材為教學時所需的種種材料，依教學目標而 選擇，教學過程中應分配給各小組使用，以便有效學習。

何謂教具？廣義來說，教師教學上所使用的輔助器材、一切有助於達成教學 目標的工具，而其功能乃輔助教師的教學、學生的學習、激發學習的興趣、提高 學習效果、加深對事物的瞭解等等(匿名，2009.11.29)

另一方面，吳美麗(2004)指出學科的知識和技能是教材的骨幹，也是教學的主 要內容，教材的編製必須適切的呈現這些內容，因此不可忽視了英語學科的知識。

綜合上述，加上實務的英語教學經驗、結合合作學習的理念，研究者決定以 九年一貫國中英語教材為基礎，運用巧思與創意，發展及編製分組教材、學習單 與課程講義、設計小組之合作活動。

英語教學時，輔以鮮豔、有趣的教具，例如：閃示卡、海報、圖卡、句型條 等；解說書寫時，則以不同顏色、色彩鮮明的粉筆畫記，以吸引學生的注意。

(五)、 合作學習之英語學習狀況問卷

為了更進一步瞭解學生學習的狀況、態度、能力及想法等，除了透過教學時 的課室觀察，研究者並研讀相關文獻，依據主要學理自行設計學習狀況問卷，以 瞭解學生的學習狀況。

問卷施測分為教學前後兩階段施測，第一階段即為合作學習前，以瞭解學生 一開始對於英語學習的態度或想法；第二階段則是合作學習後，並進行前後二次 比較，瞭解學生態度是否有改變、合作學習是否有影響等，進一步深入探討。

三、研究流程

本研究採行動研究(action inquiry)，賴念華(2002)指出行動研究為實務工作者研 究(practitioner research)的一種型態，而行動研究主要目的是用來幫助改善在各種不 同工作場所的專業實務(professional practices)，因此除了「實務」 (practice)，更強調

「實踐」(praxis)的意涵。

研究者即從瞭解學生問題、尋求解決、反思、再行動，試圖將活動的流程可 以符合學生學習的需求，除提高學生學習的興趣之外，也能提高學習的信心，未 來運用英語和世界接軌(洪淑蘭，2008)。

本研究流程分為三階段，分為研究準備階段、行動循環階段及溝通分享階段，

其設計分述如下： Mr. Chiang

任教於同校的Ying親切、開朗，不僅給予研究者

研究諍友 研 究 所 的 好友們

研究所的學長姐、同學，或不同系所而因緣聚會 成好友的大家，都於研究者陷入五里霧中，及時 的拉了研究者一把。

教導研究者研究方法和理論、統計運算；批判研 究盲點、點出缺失；提供修改的建議、指引方向 等，還不斷的鼓勵、安慰，使研究者能更順利的 完成研究。

研究者以STAD為基礎、九年一貫的英語為主要授課教材，發展合作學習的英 語教學，另須顧及本學期的英語學科內容、課程大綱、教學目標等，使學習不脫 離正軌、背離教育宗旨，並受限於授課時數、升學壓力等因素，又再加以修正、

調適，除了施行前多次的討論，實施時亦頻繁溝通、修改，期教學結果更能符合 預期。

另一方面，錄影設備及器材的準備、架設、使用、擺置；學習態度問卷及相 關表格的編製；與實習教師的溝通、進行方式的說明等，都應於教學前須準備妥 善。事前設想解決之道，以降低困境帶來的負面影響，並提升合作學習的正面效 益(李致誠，2007)。

(二)、 行動循環階段

經過研究準備期的澄清情境與問題後，對合作學習應用於英語教學形成教學 構想，確定行動方案及教學計畫後，旋即展開 14 週的合作學習之行動研究。

研究者於實際教學現場中進行研究，過程中亦蒐集回饋資料、進行課室觀察，

資料的蒐集採多面向、多元化的方式，包含訪談、問卷、學生自評表、小組評量 表、個人及小組的回饋單、研究者教學省思、課室觀察表、實習教師的建議等，

資料取得後即進行初步分析、省思與修改，以作為下階段進行的參考依據。

方案進行之過程，依學生學習狀況、教學進度調整教學內容，與學生、學者 專家、資深教師及諍友等人不斷進行對話、再反省，而後依據情境中的問題修正 行動策略。

如此反覆循環，持續進行計畫、行動、觀察省思、修正、再行動等行動研究 的螺旋循環歷程(李致誠，2007)。

此階段進行的重點主要分為下列兩大階段：

1. 正式施行至首次定期評量階段：

開始實施合作學習於英語教學中，關注於其應用於國中的英語 教學中，教學流程是否順暢、具成效？對於英語低成就的學生是否 適用？探討該如何運用才對其有效益？瞭解文化及年齡有否影響？

觀察其反映、態度及學習狀況為何？是正向的熱絡、積極，亦或負

向的冷漠、興趣缺缺？對於這群偏遠的學生，皆為青少年的體育班，

闡述合作學習規範，建立組員

圖3-3-1 研究流程圖 實際教學現場發現問題

界定研究主題與研究計畫

文獻探討

遭遇困境及研究解決問題策略

分析歸納結果

論文發表、成果分享

文獻再探討

研究準備階段 行動循環階段 撰寫報告及分享階段

修正 行動 方案

擬定行動方案

省思與澄清

行 動

、 觀 察