調整的新方案質化結果分析

本節將就學習意見調查表（見附錄十三）之中，七項開放問題進行質化分析、

探討，由學生不設限的回答，表達出其對合作學習於英語教學的態度與想法，茲 詳述如下：

一、你覺得「合作學習」英語教學適合於你們嗎？為什麼？

多數學生一致性的表示合作學習適合他們，且高達七成以上都以非常適合表

達出高度的肯定，顯示採合作學習於英語教學很適合這群特質的學生，英語程度 也許不高，但卻活潑、好動。團體合作、小組學習的活動方式，既可以和朋友一 同討論，又可以擺脫制式的座位形式，使他們覺得輕鬆、自在許多。

「 適 合 我 們 ， 如 果 有 不 懂 的 可 以 請 教 程 度 較 好 的 ， 或 是 教 不 會 的 。 」 (SF-30-12.27)

「適合。因為可以讓我們一起找答案。」(SF-42-12.27)

「因為英語我不懂時，我可以問同組的英語強的同學。」(SF-44-12.27)

「 適 合 ， 因 為 組 員 會 互 相 討 論 以 完 成 一 件 事 情 ， 這 種 感 覺 很 好 呢 ！ 」 (SF-27-12.27)

「因為可以用英語跟同學聊天，如果遇到不會的也可以請問同學，所以還可 以解決。」(SF-29-12.27)

「滿適合的，因為這樣會讓我們的英語變得更好，還有說英語的時候會變得 更加順暢。」(SF-41-12.27)

「很適合我們，這樣才能互相溝通學習。」(SF-47-12.27)

但也有少數學生持反對意見，認為個別的、私下的指導會比較好，也有是因 內向、害羞，而不喜歡這樣要在組員面前開口的合作學習方式。

「不適合，因為大家的能力可能就都不太好，所以個別學習、一對一教學會 比較有效喔！」(SF-46-12.27)

「有一點不適合，因我們有點害怕，不敢面對大家說英語。」(SF-45-12.27)

「我覺得不太適合，因為有很多人是比較內向的，而且不太敢開口。」

(SF-31-12.27)

二、你覺得「合作學習」英語教學該怎麼設計比較適合你們(能舉例最好)？為什 麼？

這題答案真的是發揮開放題的益處了，學生的想法與設計五花八門、千奇百 怪，不過大多繞著輕鬆、遊戲或娛樂的方式，強調無壓力、沒有考試、沒有作業

等自由化的學習風氣，但真正學習多少、學習內容、學習成效等，都不去理會，

也是令研究者懷疑的地方。學生總是如此，喜歡放任、隨性式的學習，不願付出 努力、不喜歡考試，但一直持續下去必定沒有學習到知識，惡化現在的英語低程 度。

「玩遊戲或是電腦教學，因為這樣讓我們覺得上英語課是很好玩的。」

(SF-41-12.27)

「看影片，因為看完影片就可以討論英語的課程。」(SF-45-12.27)

「以遊戲的方式比較生動活潑、有趣好玩。」(SF-47-12.27)

「不要錄影機，因為攝影機讓我變得不自在、放不開。」(SF-44-12.27)

「如果換成我當英語教師，我能夠給學生看影片，因為可以讓學生上課更愉 快。」(SF-42-12.27)

部分同學則是對合作學習的小組討論、教學設計提出建議，也有學生對於英 語討論抱持反對態度，覺得國語發表意見比較清楚、易懂，這才是學習的主要用 意。

「不要合在一起，因有些人在聊天，有的真正在討論。」(SF-30-12.27)

「我覺得小組的人要開放，比較能帶動一起討論，且換掉用聽或用看等靜態 活動方式會比較好。」(SF-31-12.27)

「用國語對話比較好，因為這樣比較會懂大家的意思。」(SF-37-12.27)

「貼近我們生活的設計想法會比較好呢！」(SF-46-12.27)

三、你覺得「合作學習」英語教學時，你們所遇到的問題或限制有哪些？你們的 解決方式是什麼？

各組中所遇到的問題都不一樣，各個學生所面臨的限制也很多種，不過整體 而言，大多受限於英語能力，有些是讀不懂英語文章、看不懂英語單字，有些則 受限於溝通能力，不敢也不會開口說英語，而這些英語低成就的學生，大多不喜 歡參與討論，總會抄襲他人的答案，上台做小組發表的責任也就都落在英語程度 較好的組員上了。此外，學生解決方式大多請教老師或程度好的組員，也達到合

作學習互助合作、教學相長的主要助益。

「溝通方面的問題，要用中文溝通。」(SF-40-12.27)

「英語溝通能力較差，所以要用中文比較好。」(SF-46-12.27)

「上去發表的人，可以不要同一個人，可以用輪流。」(SF-30-12.27)

「就是我們要上台的時候都沒有人願意！解決方式就是我們能夠全部輪流。」

(SF-42-12.27)

「同學會互相抄襲答案，最好是每位學生寫上答案以後，再互相對照答案。」

(SF-32-12.27)

「很多人都在聊天哈啦，要制止他們不要閒扯淡又會被瞪白眼，真的很為難。」

(SF-47-12.27)

「大家提出意見，再針對那的意見作深入討論會比較有效率。」(SF-35-12.27)

「 不 會 討 論 或 是 講 英 語 ， 可 以 找 老 師 問 問 題 ， 或 是 找 其 他 同 學 講 。 」 (SF-45-12.27)

「打開課本尋找答案，或是問英語教師。」(SF-27-12.27)

「不會唸英語單字，我會請教同組組員與英語老師，請他們唸給我聽，並模 仿正確的發音。」(SF-41-12.27)

也有學生並非上述種種而覺困擾，反而在意攝影器材，這些學生大多內向、

害羞，要他們在組員前發表意見都有些為難，更何況要求他們在鏡頭下說話，成 為他們主要壓力來源。

「我們在英語課時非常放不開，因為攝影機拍到我們的時候，我們馬上安靜、

冷淡下來，我們都會挑在錄影機沒有拍到時候回答。」(SF-44-12.27) 四、你覺得你的英語能力在班上，屬於高還是低呢？

這題是一個有趣的題目，呈現一種弔詭的現象，越高成就越對自己英語能力 沒信心，反而是越低成就者，對自己有不知打哪兒來的強烈自信心，真是有些奇

怪。連班上第一名的拿灣都對自己的英語能力評價為低成就，其他真正英語程度 不如他者卻都自評為優異，學生的自我評價與事實顯示出落差。

五、你覺得「合作學習」英語教學對於你有何影響呢？

九成的學生給予合作學習的英語教學方式肯定而正向的評價，他們認為這種 教學方式比較容易溝通、更加愉快學習，不僅增進英語能力、溝通技巧、對英語 的瞭解度等，也變得更敢開口說英語了！

「增進我的英語能力和溝通技巧。」(SF-46-12.27)

「增加了我學習好英語的機會。」(SF-40-12.27)

「不會像以前一樣傻傻的，也不會聽不懂了。」(SF-44-12.27)

「對我來說，讓我對英語更有興趣了。」(SF-31-12.27)

「比較敢發表。」(SF-30-12.27)

「合作學習可以讓我們更加愉快學習。」(SF-42-12.27)

「這樣的上課方式比較容易溝通。」(SF-47-12.27)

「讓我們的英語能力變強了。」(SF-41-12.27)

「溝通與英語能力變得更好了。」(SF-29-12.27)

「有，變得比較開放、敢講。」(SF-32-12.27)

當然也有學生不以為然，表達不贊同的反對意見，覺得合作學習的英語教學 對其而言並沒發揮多大的效能。

「我對英語有點還是不太懂，雖然英語有點難，我們還是沒什麼興趣耶～～」

(SF-45-12.27)

「沒有很大的影響。」(SF-35-12.27)

六、你覺得「合作學習」英語教學提升了你的英語能力嗎？為什麼？

整體而言，幾乎所有學生都表示合作學習的英語教學提升了他們的英語能

力，使他們變得更專心、更認真學習，也使學習英語變得有趣、有成就感了。提 升的原因不盡相同，隨之提升的細項能力也有些差異，大致分為小組學習與討論、

教師教學兩方面，前者提升學生英語溝通、討論的技巧，後者則增進整體的英語 實力，不過皆為正向的增長。

「有，提升了我的英語能力，因為我們一起討論，可以提升我英語的能力。」

(SF-42-12.27)

「有，溝通的時候變得較有技巧了！」(SF-30-12.27)

「提升了粉多，因為討論的進行方式，從中可以學習不少，獲得很多寶貴知 識。」(SF-29-12.27)

「提升了不少，因為討論時要溝通、發言，讓我學習到不少！」(SF-37-12.27)

「對話能力吧！因為課堂上老師都會特別指導對話技巧及表達語句。」

(SF-32-12.27)

「有，因為老師有效率的教學、重複指導重點，讓我越來越喜歡英語。」

(SF-41-12.27)

然而，有一兩位學生不認同這樣的教學方式有益，他們認為沒有多大提升，

還是不怎麼會寫、不太敢說，而且興趣缺缺。

「沒有提升，因為大家都對英語沒興趣了。」(SF-47-12.27)

「我對英文有點不懂，雖然英文比較不難，我們還是沒興趣。」(SF-45-12.27) 七、請寫下你對「合作學習」英語教學的感想與建議。

全體學生對合作學習的感想都是一致性的贊同，表達出喜歡這樣的上課方 式，他們覺得這種教學方法對於增進上課的樂趣、提升英語能力、增加同學間友 誼、改進溝通協調技巧等，都有正面的幫助。當然，這群研究對象活潑好動、喜 歡聊天、重視團隊精神、討厭制式座位形式等特質與個性，更喜愛這種小組討論 的合作學習教學法，能將其帶來的助益適當發揮，學生也因此受惠。

「我覺得合作學習可以增進上課的樂趣。」(SF-47-12.27)

「滿有趣的，學英語讓我覺得更好玩了！」(SF-29-12.27)

「分組活動、小組學習的方式很好，讓我們的英語變得更強，也越來越喜歡 學習英語了！」(SF-41-12.27)

「合作學習是很好的學習方法，可以提升英語能力。」(SF-27-12.27)

「這個活動讓我感覺到大家的合作與分工。」(SF-31-12.27)

「我覺得這次合作學習比以前老古板英語課還有趣、還好玩。」(SF-44-12.27)

「還滿有趣的，因為大家一起討論，比較有『味道』呢！！」(SF-40-12.27)

「讓大家在一起討論，讓大家都有進步，雖然有些不懂，但起碼大家都會有 進步。」(SF-46-12.27)

「這樣做對我們滿好的，上課可以粉自由、開心。」(SF-32-12.27)

「這樣的學習方法非常棒。上課變得滿有趣的，分組活動還滿不錯的，但有 點點無趣，不過英語也變得更好了。」(SF-37-12.27)

「合作學習是很好的學習方法，能有效提升英語的能力。」(SF-45-12.27) 建議方面，倒是讓研究者啼笑皆非，雖學生們都辯稱說是對於合作學習、小 組討論等英語教學方式提出的意見，但調查表上的建議幾乎全是功課少一些、要 快樂學習、多一點休息、不要有罰寫等，簡直都成他們不想上課的心聲、抱怨了。

大多意見繞著「網路教學」、「電腦學習」等，其實並非他們有網路將成新時代 趨勢，必須好好學習的遠見，而是想上網玩遊戲、打電動，去電腦教室成他們不 想上課的理由，建議寫得中肯、認真，想到其真正的鬼腦筋，研究者便莞爾一笑。

「不要用考試或作業追殺我們，哈哈哈～～」(SF-35-12.27)

「不要用考試或作業追殺我們，哈哈哈～～」(SF-35-12.27)