資料分析與編碼

本研究採三角交叉驗證法，又稱為三角測量（triangulation）(林明地，2000)，

以改進研究之內在校度（王文科，2000），其係指運用多種資料來源，亦即從多種 觀察角度來檢視事物的做法，觀察與探索的事物好比居於三角形的一個頂端，而 另二個頂點則是要去檢視它的不同資料來源，如下圖所示(見圖 3-5-1) (引自朱仲謀 譯，2006)：

圖 3-5-1 三角交叉驗證法(朱仲謀譯，2006) 資料來源：引自朱仲謀譯，2006，行動研究導論，頁 114

上圖中，資料來源可從多個面向蒐集，使觀察和探究的事物更具客觀性、信效 度，而本研究將遵循此圖表的架構，不僅考量學生的層面，設計個人與小組評量 表、學習回饋單、訪談大綱、英語成就測驗等，以蒐集訪談、回饋及成績數據等 資料；考量教師的層面，設計課堂觀察紀錄表、教學省思、教學實況攝影等，以 蒐集教師的觀察與想法；更輔以跟課的實習教師之觀察紀錄、教學建議、觀點想 法等，使所欲觀察和探究的教學行動研究更加客觀、更具多面向、更具有信效度。

運用三角測量可確保對探究事物的觀察工作較為寬廣、多面，亦深刻、細緻，

研究工作的精確度及可信度自然隨之提高。

在行動研究中，三角測量是藉由蒐集多樣資料、運用多元來源、獲取不同時間 點的訊息，以及接受不同第三者的檢視等工作來進行的，以尋求驗證和修正研究 工作的發現結果(朱仲謀譯，2006)。

三角測量法，蒐集不同的資料來源（報章、官方文件、會議記錄），訪談不同 的人員（如教師、行政人員、學者專家），及採用不同資料的蒐集方法（如訪談、

觀察、非正式討論）。同時將所得的資料交叉相互檢核印證（林佩璇，2000）。

林明地(2000)指出三角檢測係指當所欲分析的主題(themes)從訪談或觀察資料 中產生時，研究者會將它們與其他資料交互檢核，並將不同的成員對特定事件的 知覺擺在一起，以檢查其資料的正確性。

資料來源 資料來源

觀察和探 究事物

三角交叉驗證法又分為二大面向(王文科，2000)：

一、方法的三角交叉（method triangulation）：研究者在一項研究中，使用兩種以上 的方法及不同的蒐集資料程序，前者如人種誌法、調查法、實驗法等；後者 如訪談、問卷、觀察等。

二、資料的三角交叉（data triangulation）：研究者在一項研究中，使用單一方法時，

取用多種資料來源，例如使用單一的訪談法，而採多次訪談以提供多種資料 來源；另一種資料的三角交叉是在不同時間、不同地點、不同的人蒐集資料。

研究者兼採上述二者，交互統合以蒐集多面向、多樣化的資料，其包含有教學 觀察、訪談紀錄、教學設計及學習單、學生回饋單；量化的數據資料，如定期評 量成績表、小組自評及互評表、學習問卷單等，以達資料來源及蒐集方法的多元 性，以提高研究資料與分析的可性度(林明地，2000)。

為使資料分析時，明確瞭解其來源，研究者將資料列表並編碼如下表(見表 3-5-1)：

表3-5-1 資料編碼之彙整

編碼 資料名稱

T-月.日 教師觀察紀錄 TR-月.日 教師教學省思 IT-月.日 實習教師觀察紀錄 ITS-月.日 實習教師想法及建議 S-月.日 學生訪談紀錄

SF-學號後兩碼-月.日 學生回饋單

SG-組別-月.日 學生小組評量及意見表 SI-學號後兩碼-月.日 學生合作學習之自評 SO-學號後兩碼-月.日 學生合作學習之他評 S01、S02、S03… 學生代號：S+學號後兩碼

資料來源：研究者自行整理

編碼出現 T 表示與教師有關的資料、IT 則表與實習教師相關資料，而 S 即代 表與學生相關的資料，SF 係指學生回饋單、SG 係指學生小組評量及意見表、SI 係指學生合作學習之自評、SO 係指學生合作學習之他評。

為使之更簡易、明瞭，研究者將資料編碼舉隅如下表(見表 3-5-2)：

表3-5-2 資料代碼之舉例 編碼 資料名稱

T-09.16 9 月 16 日之教師觀察紀錄 TR-09.16 9 月 16 日之教師教學省思 IT-09.16 9 月 16 日之實習教師觀察紀錄 ITS-09.16 9 月 16 日之實習教師想法及建議 S-09.16 9 月 16 日之學生訪談紀錄

SF-14-09.16 9 月 16 日之學號尾數為 14 的學生回饋 單

SG-01-09.16 9 月 16 日之第一組學生小組評量及意見 表

SI-14-09.16 9 月 16 日之學號尾數為 14 的學生合作 學習之自評

SO-14-09.16 9 月 16 日之學號尾數為 14 的學生合作 學習之他評

S01 、 S02 、 S03…

學號尾數為 01 的學生、學號尾數為 02 的學生、學號尾數為 03 的學生…

資料來源：研究者自行整理