調整的新方案教學省思與觀察

透過教學省思與課堂觀察（見附錄七），研究者得到一些結果，並進一步分析 歸納成「討論情況的改善」、「英語能力的提升」、「學習態度的轉變」三大方向，

茲分述如下：

一、討論情況的改善

第一階段小組討論所面臨的困境，最主要可分為討論的內容空泛、部分小組 過於冷漠兩方面。首先是討論的內容部分，第一階段較重視溝通能力、口語表達 的培養，因此討論的主題盡量貼近學生生活經驗，以表達自己的意見、闡述個別 的想法等為主，一開始的立意良善，但到最後研究者發現討論的內容過於空洞，

範圍更是天南地北，成了聊天、扯淡的說話課了。起初雖有試著以主題為中心集 思廣益、發表意見，但討論到最後卻都離題了，加上英語程度不佳、受限溝通能 力、字彙量不足等限制因素，學生陳述的都僅是粗淺、概略的想法，且用語大多 句短、字少、多感嘆詞，有些學生索性就用國語聊起天來了，討論內容不是乏味

可陳，就是完全「風馬牛不相及」！

經第二階段的調整方案後，學生有較確定的討論目標、題目，且大多是英語 課本的內容，相關的先備知識也較多，學生便顯得比較積極討論、尋找答案。有 確定的大方向，加上翻查書本可以找到答案，學生變得更主動，積極主動的討論、

尋求解決之道，又有明確的目標及方向，討論的充實度自然提升很多。

一到了小組討論的時間，各組便「摩拳擦掌」、躍躍欲試，各個皆振奮的準 備行動。一拿到學習單，組長們二話不說便開始分配組員小題，接著便是翻書聲 沙沙作響，伴隨著熱絡的討論、彼此教導的聲音，學生們顯得更積極討論了！

(T-10.20)

剛剛巡視各組，學習單寫得充實又有趣，還有些學生圖示在旁，真好玩，他 們真的很愛畫畫呢！等會兒上台解說必定很精采吧！真是期待！ (TR-10.20)

經過各小組，光明正大的「偷聽」一下，真的針對學習單的問題討論呢！解 釋的有道理，請教同組組員的問題也問得有深度喔！不像之前都在聊天，討論的 內容充實度增加了！(TR-11.3)

上台發表的小組代表說完答案就急著下台，看來害羞的特質還是沒變，不過 解 釋 這 答 案 ， 且 教 導 、 闡 述 時 是 很 有 深 度 的 喔 ！ 真 的 有 在 討 論 、 看 書 啦 ！ (TR-11.13)

其次即是小組討論氣氛方面，第一階段主要以學習風格、英語程度等先予以 分類，再以 S 型的方法將全班 15 人，分別平均的編列成 3 組、各組 5 人，以進行 小組學習。在小組討論的時候，部分小組便過於靜默、討論氣氛不熱絡、組員興 趣缺缺等問題，進而觀察到小組長在領導小組討論時的關鍵地位，其領導風格、

個性特質等於是成探討的目標。有鑒於第一階段組員個性、組長領導方式等因素，

第二階段於是將前幾項因素納入考量、重新編組，積極活潑的組長融入較安靜的 小組中，帶動討論的氣氛，討論情況因而改善不少。

今天各組觀察看來，討論、學習氣氛都顯得不賴。第一組不再是安靜、內向 的油滌當組長了，拿灣雖也內向、缺信心，但同組的老闆還滿積極主動的。第二 組的小呂仍扛起組長大任，其表現一直不錯所致吧！小鍾、小呂一直是有默契的 好搭檔，總能帶動小組討論氣氛，此階段也不例外囉！最後一組的藍大依舊是組 中 BOSS，擔任組長發號司令，和蟑螂仍然「互相吐槽」求進步，整組也討論熱絡！

下次要注意有無組長的輪替吧！(T-11.3)

重新編組真有改變了！小男和拿灣分別編入他組後，拿灣變得較積極、專心 了！不過小男還是漫不經心，討論時總顯得冷漠、不常參與。(TR-11.10)

今天第一組變得很安靜，老闆因攝影機而顯得心不在焉，沒有老闆的主動請 教，拿灣也顯得靜默，全組都各自找答案以完成學習單，討論沒先前積極，攝影 器材到底是助益或是阻力呢？其他兩組還是維持良好的討論氣氛。(TR-11.17) 二、英語能力的提升

有鑒於第一階段溝通取向的英語能力提升成效不佳，加上基測倒數時間日漸 逼近、課程進度的壓迫性及校務行政的限制，教學流程有所更動，將前階段的溝 通目標，回歸至課本上的基礎知識，不過仍是奠基於合作學習的理論與流程。不 同於第一階段強調發表意見、訓練聽說，此階段重心放在基礎能力的培養，著重 於練習、問題解決，且強化相互指導的精神，組員間彼此督促、互相切磋、共同 進步，藉此增進對知識的理解、提升學習效能。小組發表也由第一階段討論的心 得分享、意見交流，轉變成問題的解釋與指導。

藉由多樣化的學習單練習、討論得最佳解答，進而對全班闡述、指導他組，

使所有同學皆能理解、學會全部的知識，學生的英語能力與知識都與日俱增。為 了教懂全班同學，全組集思廣益、腦力激盪，更能激發解決問題、深度思考的能 力。此階段中，多元化練習的累積，學生深度思維、英語實力都有明顯的增進。

小呂說得很不錯耶！雖然解釋的有些模糊，台下同學一臉狐疑，我也聽得「霧 殺殺」，但有用到本課的主要句型喔！在大家的鼓掌、吹噓聲中，瞧他得意的表 情！(T-11.16)

看了一下今天的隨堂測驗，成績有點進步囉！雖然大多仍低分徘徊，但比前 階段有明顯的進步啦！填答單字的題數有增加，句型練習的正確性也有提升，互 相討論、彼此指導有正向的助益喔！(TR-11.30)

今天這堂課真讓我驚喜，蟑螂居然會寫出相關的句型耶！那並非本課的文 法，而是先前教過的喔！當然，睿智的藍大也功不可沒，一定是他指導蟑螂的吧！

其他各組也都有運用本課文法造句，寫得都不錯，大家都有進步喲！(T-11.30) 三、學習態度的轉變

不如西方學生的自我思考、獨立自主，台灣學生在教師中心、指導一切的傳 統教育裡，早已習慣直接、制式、單向性的灌輸方式，大多顯得被動、自私，只 專注於個人學業與成就，吝嗇分享、不喜討論，更甚者還會隱瞞所瞭解的知識，

不願指導同學。

本研究對象雖不同上述般自私，運動訓練所強調的團隊精神、互助合作也確 實有助於合作學習的順利進行，但被動、消極、不願思考、習慣接受指令等缺失 卻是仍存的缺點。第一階段中，研究者發現學生早已習慣制式化教學、固定的步 驟與流程、規律的課程模式等，一切由老師決定、指導，他們只需照著命令，「一 個口令、一個動作」，不願動腦、不想思考，更遑論主動發問、舉一反三，加上 英語能力受限、先前挫敗經驗等因素交錯下，學習態度大多被動、負面、缺乏信 心，雖合作學習有助增加學習動機、改善學習態度，但此階段開放式溝通為主的 方式，使習慣指令學生像沒了浮木般在海上漂流，顯得無所適從，轉變情形不如 第二階段明顯。

第二階段回歸課本基礎知識、培養基礎能力，重心放在練習、問題解決，並 強化相互指導的精神，組員彼此切磋、共同進步。小組發表也由第一階段討論的 心得分享變成問題的解釋與指導，目標變得更具體、明確，就是解決所分派學習 單上的問題，有順序、規則可循，又可翻書查到相關知識，不同於前階段漫天空 談、發揮想像力，習慣被動、命令的他們更喜歡這樣有依據、步驟的教學方式。

學生變得更積極翻書找答案、更樂於討論，學習態度變得比前階段更來得積極、

主動、正向，而學習意願、動機都明顯提高。

各組拿到學習單便開始積極「運作」了！各個組員不是振筆疾書，便是請教 組員、尋找答案，看來各小組長也都很盡責，快速而有效率的分派任務給每位組 員，當然合作學習實施至今也一段時間了，學生們大多已十分熟悉活動進行的方 式。(T-11.5)

今天感覺有些倦怠、疲憊，可能最近密集的練習體能太累了吧！小組長還是 很積極的領導組員討論、尋找答案，但看過去每一組都有幾位發呆、孤立、不參 與、興趣缺缺的樣子。我走過去才有些動作，但比起第一階段好多了，至少他們 知道翻閱課本，間接複習教過的知識，前階段我即使走過去，他們仍舊發呆，因 他們就是沒想法，也不知道怎麼表達？(TR-11.19)

合作學習實施也已近尾聲，目前觀察小組討論、互助合作等情況都非常良好，

他們似乎更喜歡這種具體書籍為依據，且有明確規則可循的討論方式。也許受限 於低成就吧！要他們發揮創意、運用英語去溝通，即使可以中英參雜的表達意見，

他們都覺吃力而乾脆放棄，部分也來自原本就脆弱的自信心吧！(T-11.24)

第六節 第二階段總結

本節就調整後新方案的質化結果分別從「學習意見調查表」、「教學省思與 課堂觀察」兩個層面分析，進而歸納前述各項發現成結論。

「學習意見調查表」開放問題方面，回答的意見五花八門，亦使研究者更深 入瞭解學生的想法。高達七成以上學生以非常適合強調對合作學習的高度肯定，

顯示採合作學習於英語教學很適合這群英語程度也許不高，但卻活潑、好動的學 生。對於合作學習英語課的設計則千奇百怪，整體來說多繞著輕鬆、遊戲或娛樂 的方式，強調無壓力、沒有作業等自由學風，但學習內容、學習成效等都不去理 會，真正能獲得多少知識是令研究者懷疑的地方。小組學習時，各組中所遇到的 問題、限制不盡相同，大多受限於英語能力，有些是讀不懂英語文章、有些則受 限於溝通能力，而這些英語低成就的學生，大多不喜歡參與討論，總會抄襲他人

顯示採合作學習於英語教學很適合這群英語程度也許不高，但卻活潑、好動的學 生。對於合作學習英語課的設計則千奇百怪，整體來說多繞著輕鬆、遊戲或娛樂 的方式，強調無壓力、沒有作業等自由學風，但學習內容、學習成效等都不去理 會，真正能獲得多少知識是令研究者懷疑的地方。小組學習時，各組中所遇到的 問題、限制不盡相同，大多受限於英語能力，有些是讀不懂英語文章、有些則受 限於溝通能力，而這些英語低成就的學生，大多不喜歡參與討論，總會抄襲他人