研究場域

一、教學研究情境

研究者所任教的學校位於台東縣偏遠的小學校，至該校村莊之間的峽谷風 光，即是有世外桃源之稱的幽谷，同時也是東海岸唯一的封閉式盆地地形；幽谷 綿亙 4 公里遠，貫穿海岸山脈，群山環繞兩岸峭壁險峻，美景天成，尤其是通往 該村莊的往返橋樑，那段峽谷風光，因峭壁斷崖拔地陡起、氣勢懾人，更顯出大 自然的奧妙。

由於氣候絕佳，各種果蔬豐富，該村盛產大白柚、葡萄柚、文旦柚，村中亦 有烤肉區、觀光果園等休閒設備。遊賞亦可飽啖山林時鮮蔬果，極富野趣。

1968 年，先總統蔣公九年國教實施，欲使山區交通不便的學生得以就學，經 縣議員、當地國小校長及地方人士積極爭取下，政府撥款整地興建教室，終於當 年的 12 月 12 日落成揭示。

所轄學區涵括四大村鎮，使許多莘莘學子受惠，不須再千里跋涉、負笈苦讀，

亦造福當地想進修、學習的居民與學童，當地也因此蓬勃發展、充滿生氣。

1969 年 8 月正式獨立設校為國民中學，由賢德學者暫代校長，1970 年初任校 長旋即就職。該校既在政府全力提升國民教育水準之下創辦，故無論教學、訓導 等措施，悉以國民中學教育目標為執行原則。

首任校長即揭櫫「禮義廉恥」以為校訓，更另訂「本禮義，正廉恥，重五育，

尚篤行，健身心、愛社會、增智能、利人群」等條目，作為學生進德修業之目標。

該校如今已歷時 40 多年，經歷任校長、教師努力經營及歷屆家長會的支持、

配合，至今嘉惠地方、培育許多社會中堅，多位優異校友以成家立業、貢獻鄉里，

在社會上有突出的表現。

該校至今有約 24 名教職員，導師僅 6 人、教師僅 5 人，且身兼其他職務，算 是相當小的偏遠學校。7～9 年級各僅有兩班，全校共 6 班，每班約 20 幾位學生，

因此全校學生僅僅 100 人左右，且男學生明顯多於女學生，與鄉下根深蒂固的重男 輕女觀念脫離不了關係。

除了一般升學班外，該校另設有體育班，主要訓練棒球選手，分為硬式與軟 式比賽項目，僅收青少年，至今已將近 10 年，培育優秀球隊選手無數，為國內體 壇的貢獻可說功不可沒。

其體育班之隊員一律住校，吃、住都在學校，以方便統一管理、集體訓練、

作息規律等，固定數週才放假返家一次，多數是家長親自至校訪親，如此嚴謹的 制度乃是為了訓練球隊隊員團隊精神、獨立自主及規律良好的生活習慣。

學校重視英語教學，盡全力支援英語教學所需設備，雖無專業的英語語言教 室，但相關教學所需器材，例如：筆記型電腦、投影機、活動布幕、喇叭、攜帶 型音響、DVD 放映器材等，應有盡有、一應俱全，以提供學生良好的影音學習環 境。

除此之外，鼓勵學生每日背誦英語單字，並規定有單字補強計畫，即另外發 一本補充教材，於段考時從中抽考單字，以作為特殊表現的成績；每週一日各班 抽數名學生抽背課文、單字、會話等；每週皆有週考，上述皆明定賞罰歸準，讓 學生可認真學習。

(一)、 英語教學之氛圍

本研究的研究實際現場為某偏遠國中的以體育班，學生為國民中學九年級，

研究者雖由九年級才接任其班英語教師，但師生互動良好，時常閒話家常，因而 學生學習態度輕鬆、自在、無壓力。

上述的狀況自然也產生「學習態度上不積極」、「學習氣氛也不高昂」等負面 問題，大多得過且過，老師教什麼就學什麼，今天沒學到也沒關係，作業交出去 就好了、交差了事，拼拼湊湊、七零八落的也無所謂，每天輕鬆愉快的上課。

學生大多遵守秩序、安靜守分，但不影響同學的表像下，其實多是屬於恍神、

發呆、夢周公、自作自的事、傳紙條、和鄰近同學嘻笑等，並不十分專心，此現 象從外面稍有風吹草動便一堆學生向外看即可虧之一二，專心不足、專注力也維 持不長。

(二)、 教室座位之安排

朱敬先(1989)指出影響學習的因素有二：一是社會因素，一是環境因素，前者 包含師生、同儕、親子等關係；後者包含聲音、通風、溫度、光線及教室座位分 布等。座位安排大致上有以下 7 種型態，對於互動有不同的影響(林振春、王秋絨，

1992)：

1. 直線形：成員排一直線而領導者居中，因此只能與左右各一個成員溝通，

由他們來傳遞訊息。

2. 長條形：成員坐於長桌兩側，領導者在長多一端或某一長側的中間，

3. 圓形：成為圍成圓圈，領導者與成員一起排於圓圈，成員面對面而可能 有最大互動。7 種中最有利互動形態的就是該種座法。

4. 車輪形：成員圍成圓圈，領導者居於圓心，且不斷轉動其面向，成員只 與左右鄰互動，領導者同一時間內面對一半的成員與背對一半的成員。

5. 帳篷形：成員分 3～4 排面對領導者，領導者可看到每個成員，成員面對 領導者，但只能與左右鄰互動。

6. 巴士形：像巴士座位，領導者居於司機或導遊位置時與帳蓬形類似。若 在中間，成員主要與鄰座溝通。

7. 未有任何座位安排：成員可任意移動位置找想互動的夥伴，領導者不顯 著。

一般的課桌椅因傳統以教師為主的授課方式，多以面朝黑板、正方形擺設的 直線形為模式，但本研究採合作學習方式進行英語教學，以小組討論、分組交流 為主，因而學生位置的擺設也不同於以往。

黃政傑、林佩璇（1996）即指出妥善的空間安排應設法助長小組成員在學習 工作上的努力，並避免其他小組可能帶來的干擾，因而採叢集式：4～6 位學生成 一個叢集，有利於大班的討論、合作學習、其他分組活動(Geniitwo18, 2009.07.17)。

研究者將其教室安排、器材及小組座位擺設，繪製如下圖(見圖 3-1-1)：

圖 3-1-1 器材及座位擺設圖 黑板

二、研究對象

本研究對象為研究者任教之九年級體育班學生，年齡約為15歲左右。班上僅 有15位學生，屬於小班制，且清一色都是男學生，沒有女生，因其主要是培訓青 少棒的體育選手。學校位於台東縣偏遠鄉下，學生多為弱勢族群、社經背景不高。

學生的英語多屬低成就，因先前英語學習挫折的經驗，加上練球佔去部分學習時 間，學生學習動機低落、對英語的信心欠缺，學習態度顯得被動而消極。

體育班給人的刻板印象多是「四肢發達、頭腦簡單」，而研究者所任教的班 級雖非如此極端，但卻是符合運動員喜愛戶外活動、愛玩、不愛唸書的個性，加 上男孩子大多好動、活潑，專注力常維持不久。該班學生還自四面八方，多是教 練推薦進球隊或是小學即是棒球隊，也有本身有興趣、慕名而來，抑或教練挑選 來的優秀選手，因此該班龍蛇混雜、學生程度參差不齊，尤其英語能力更加明顯，

呈現雙峰現象，對授課教師無疑是一大挑戰。

此外，球隊需要時間練球，尤其時逢球季、競賽頻繁，若不計球隊賽前集訓 所佔去的大段時間，球賽連比 2～3 場，廝殺下來、曠日費時，再加上其後學生體 能上的休養、精神上的復原及心情的平復，這一連串佔去的大好學習光陰，實在 很難強化其英語的能力、遵照授課的進度。學生亦會以此為藉口、鑽其漏洞，因 而缺繳作業、無法考試、逃避學習等。

該班作息大致區分為兩部份：上午按一般國民中學的作息照表操課，下午卻 須至球場練棒球。因下午要練球的影響，學生多於下午時精神渙散、分心發呆，

心思早飄至球場了！也因為球隊的練習，為了訓練出類拔萃的頂尖選手，大多嚴 格、辛苦，學生常常喊「好累！不行了！」要求英語的作業減少、教學的份量降 低，頻繁的體能訓練造成之倦怠、疲憊，間接也影響到學習的成效，學生有時上 課哈欠連連、提不起精神、容易分心等。

優秀的棒球選手大多有球探挖掘、高貴禮遇、親自聘請，不用擔心升學問題，

更無須參加基測，學習動機因而驟降，所有科目中衝擊最大即是英語科，因其為 外來語言，與生活相關性本就不高，不會說英語在國內也不會有多大影響。學生 就常質疑說：「學英語有什麼好處？我又不出國，就算出國也有翻譯啊！比手畫 腳也能溝通啊！」，加上其書寫字體、發音等，皆與本國字相關不高，在投資報 酬之現實考量下，該班學生至國三大多已放棄英語。

三、研究者相關背景

研究者為初任教師，經驗上也許有所欠缺，但教學的熱忱、為學生付出的熱 情卻不缺。秉持人本教育的精神，研究者以兢兢業業、如履薄冰的態度傾全力為 學生付出心血，真心、細心的關懷每位莘莘學子，希望每位國家棟樑能快快樂樂 的學習，從學習中找到興趣與自我價值，進而達成自我成長、終身學習的目標。

時時念茲在茲把每位孩童帶上來的理念，秉持「No child behind」的態度，期 許所有學生都能學好英語，尤其現今英語雙峰現象越來越明顯，英語能力低成就

的學生們大多放棄英語，研究者於痛心、不捨之餘，不斷的鼓勵落後學子重拾課 本、加緊用功、努力趕上，亦花許多時間指導與補強其落後進度、欠缺之先備知 識。

研究者一直相信，每位孩童都是聰明、可學習的，只是學習的速度不一致，

有些學的快，反之則慢，並不可以偏蓋全責備其駑鈍、全盤否定其努力，對學生 而言是十分不公平，也打擊了學生的信心，使其失去再積極的學習的動力。這些 理解慢的學生，需要更多的關注及耐心，只要多給其時間、練習的機會，並多加 鼓勵，其一定也能有很好的表現。

為了幫助更多的學生學好英語，研究者無時不思最適切的教學方法、找出最

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