第一章 緒論
1.3 名詞解釋
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回答下列問題：
1.「在」的概念為何？和共現的詞素有何關係？
2.「在」的構式有哪些？構式的形式、意義、功能為何?
3.「在」何時可以出現？何時可以隱藏？「在」的句式變化是基於 什麼認知基礎？是否有判斷的準則？
4.以認知功能教學法為基礎的語法輔助教材該如何呈現？
1.3 名詞解釋
與本研究相關的名詞解釋將於本節呈現。主要是說明文中所討論到的主要名 詞的定義和範圍，內容如下：
1.「在」構式：本文採用的構式（construction）說法，是 Goldberg 於 1995 年 的專書《構式：論元結構的構式語法硏究》（吳海波譯）所提到的，一種形 式與意義的匹配（form and meaning pairings），定義是：
C is a CONSTRUCTION if def C is a form-meaning pair <Fi, Si > such that some aspect of Fi or some aspect of Si is not strictly predictable from C's component parts or from other previously established constructions.
(Goldberg，1995:4)
假如 C 是一個形式和意義的結合體<Fi, Si >，Fi 的某些方面或 Si 的某些 方面無法從 C 的組成成分或是由其他已經確立的構式中精準的推測出來，
C 就是一個構式。
書中提到雙及物構式（Ditransitive）、致使－移動構式（Caused Motion）、
動結構式（Resultative）、不及物移動構式（Intransitive Motion）、及物構式
（Conative），後來 Goldberg（2003）將 construction 的範圍加廣，其中包含：
（1）語素：anti-，-ing（2）詞：and（3）複合詞：Daredevil（4）慣用法
（5）語法結構（轉引自吳為善，2011；石毓智，2008：121-167），還加入 構式是「形式－功能」配對的說法，想加強理論的可解釋性。不過有一些
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「在」的時空用法指的是「在」構式在使用上的特點，如：動詞與「在」
表示時間、位置的搭配，如:「我沒有在看書」、「別睡在地上」、「你哥在不在 家呢?」，或被動句如：「他們在自己的主場被打敗了」等相關句式的用法說明。
本文也將有系統地選擇「在」句式出現於文獻中和教材中的例子作為主要討 論的對象。由於時間與空間之密切性，希望透過系統的討論，條理化「在」
句式之語法、語意特性，提供教材編撰參考。
2. 時間結構：本文採用鄧守信（1985）的分法，把漢語的時間概念分為起點、
終點、過程、過程中的分點。其中過程稱作「時段」，其他稱作「時點」，重 複出現的時段或時點稱為「時頻」，例：時段－兩小時、一整年、一世紀、
三天內；時點－剛才、五分鐘前、客人到的時候；時頻－三次、很少、每天、
老是。鄧守信（1985）也將漢語時間結構分為活動（activity）、完結 (accomplishment)、達成(achievement)、狀態(state)四類，簡述如下：
（1）活動：時段出現在活動中代表活動持續的範圍，即註明起點至終點的 長度，例：我每天走三小時；時點出現在活動中表示活動開始或進行 中，例：他昨天下午（在）堆石頭；時頻出現在活動中表示頻率，例：
小孩兒老哭。
（2）完結：時段只表示活動完成時的終點，無法指明活動持續的時段，例：
他洗好衣服半小時了；時點出現在完結句中指明活動完結的終點，例：
他六點半洗好衣服；時頻一般不出現在活動句中，例：＊他很少煮好飯。
（3）達成：主要說明一個狀態的發生或轉變，即變化的過程，而過程是瞬 間、不持續的，時段出現在達成句中表示變化的起點或終點，例：這 隻蟲死了很久了，表示死亡發生後至說話時間的時距；出現於達成句 的時點指出狀態變化的起點與終點，例：病人是六點死的；時頻可以 出現在達成句，例：他病了三次。
（4）狀態：狀態句表示一個較穩定的生理或心理狀態，起點或終點不是重
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點，如：「我認識王大成」、「他高興了」。狀態句的時段指的是狀態持 續的時間，形容詞的狀態動詞不會和時段一同出現，例：＊汽油貴很久 了。狀態動詞可分穩定狀態（膽小、高、大…）和短暫狀態（生氣、
累…），明確的時點和時頻一般不會出現在狀態句當中，例：＊他八點 喜歡四川菜、＊他很常喜歡湖南菜。
3. 空間系統：齊滬揚(1998)認為現代漢語的空間系統包含方向（direction）、 形狀(form)和位置（seat）三個子系統，各自獨立但又有關聯，簡述如下：
（1）方向：需要參考點和方向相互使用，參考點可以是說話人以自己的位 置做判斷，或者是以物體和處所的位置做判斷，還可能因為語境不同 而有些差別，例：請你站在車子的前面，若站在 A 點是聽話者以說話 人的位置判斷；站在 B 點是以車子的方向判斷；站在 C 點是以說話者 和車子的整體方向做判斷，如下圖 1-1：
圖 1-1 參照點與位置
當基準確立後，主體和客體，背景和焦點才會明確，方位詞上、下、
前、後、左、右、裡、外、中、旁、東、南、西、北等「在」構式選 擇時也會更加清楚，進而達到溝通的目的。
（2）形狀：指句子中的物體所擁有的空間特性，主要包含點、線、面、體，
「在」用來標示句中成分間的關係。例一：站牌插在路旁，站牌和路 接觸的地方可以看成一個點，而站牌整體和路的相對位置是旁邊；例 二：一排機車停在人行道旁，一排機車和人行道在說話者的心中就好
說話者 A
C
B
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比兩條平行的直線；例三：書放在桌上，書和桌子接觸的是一個面；
例四：玩具在箱子的裡面，玩具在箱子這個空間裡，一般的情況下與 箱子有接觸，屬於容器融入的觀點（儲澤祥，2010：12），以上這些 觀點也運用在許多抽象的表達中，例：在他的理論中，…。
（3）位置：主要分靜態與動態。表達靜態位置需要以下三個因素：
A.表示存在，常用「有」、「是」，例：牆上有幅畫。
B.表示持續，常用「著」，例：牆上掛著一幅畫。
C.表示位置，常用「在」，例：一幅畫掛在牆上。
根據齊滬揚（1998：14）的說法，三者的等級是 A＞B＞C，也就 是說有了 A 的必備因素，可以不需具備 B 的因素；有了 B 就可以 不需要 C 的因素。至於動態位置的元素主要包括：原點、終點和運 動軌跡。運動軌跡為必要因素，原點和終點不一定要出現，例：「老 師來了！」這句話中，老師來的起始位置不清楚，目的地也不明，
只知道運動軌跡是從一處往說話者的方向逼近，也可能是遠離，例：
老師走了，或者經過，例：老師走過教室。
至於三者之間的關係將於文獻探討中說明。
4, 概念化：Langacker（1987）認為意義就是概念化。這種說法包括大腦的各 種活動，不論是抽象還是具體，即時或非即時，語言意義體現物理性質，
是以社會和文化為基礎、心理活動後的結果。Talmy（2000）進一步指出人 們對空間結構的概念化包括兩者：一是存在於各種空間的圖式、形狀；二 是空間系統的內容，由前者各種形狀的關係組成，各種空間的幾何圖式可 以對應到時間的陳述上（轉引自束定芳，2008），例：我在老師上課的時候 不斷地打噴嚏，概念就是分散在一線段上的數點。
5. 概念整合：Fauconnier &Turner（2002）認為人們將不同空間（space）的訊 息有選擇地提取部分意義加以整合，整合的過程在四個基本空間進行：類屬
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空間（Generic Space）、輸入空間 I（Input 1）、輸入空間 II（Input2）、合成 空間（Blending Space）。輸入訊息投射部分到合成空間，合成空間經由組合
（composition）、完善（completion）、擴充(elaboration)三途徑產出創新結構
（Emergent Structure）。例：「他在數學這個學科上下了不少功夫」可以表示 成：
表 1-2 概念整合分析
類屬空間：施事、受事、處置、方向、範圍 輸入空間 I
對某物投入、施與動作的過程 領域限制：數學
投入物：時間、精力
輸入空間 II
對某事物投入的精力、採取的態度 領域:學術科目
抽象表達：下功夫 合成空間：他在數學這個學科上下了不少功夫