第七章 結論與建議
7.2 研究限制
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之間的細微差別。構式的演練與整合式的任務除了幫助學生運用語言，也希 望學生能融入臺灣地區的生活。教材中翻譯不應過度使用，學生應儘量學習 用華語表達，而且版本的語言可以更多元，教材若能針對學習者背景，例如 句式根據學習者的理解次序編排，話題能契合學習者的需求，如：商用華語 教材、短期留學生速成教材、青少年華語教材、旅遊華語教材等，學習效果 應該會更顯著。
7.2 研究限制
分析語料庫中的「在」構式時發現口語語料庫的語料並沒有想像中的多，
如暨南大學的口語語料庫大多是東南亞學生的口語語料，歐美等其他地區學生的 語料明顯不足。臺灣本身的中介語口語語料庫則有待發展，而口語語料庫的內容 不夠多元也是本研究的限制之一。除口語外，中研院語料庫的內容有時也會出現 系統斷句不清楚的情況，對本文語意的分析也造成一些限制。中介語的語料標示 不夠清楚也是限制，造成判讀時的困難，也因此不針對學習者本身的背景對「在」
構式使用的影響進行討論。
「在」隱現問題和句式變化其實可以配合言談分析（discourse analysis）調 查學習者或母語人士篇章裡「在」的使用情形，因為「在」的隱現和變式的使用 和語用策略以及表達者認知圖式建構的方法有關。「在」構式於篇章中有連接新 主題的功能，不過與本研究的目的有出入因此並未細究。
再者，還有一些易混淆的詞因為篇幅的關係並未詳談，像「在」、「正」和「正 在」三者的用法近似，皆可表示狀態和動作的延續，例：
（1）他在看書呢！(自造)
（2）他正看著書呢！(自造)
（3）他正在看書呢！(自造)
但是三者的功能並不同，留學生在使用上並不好區別，也常用錯，例：
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（4）公園的花正在開，很漂亮(暨南大學中介語語料庫，中級‧德國)
（5）一個大概五歲的孩子 正在望著一隻熊娃娃57 (暨南大學中介語語料 庫，泰國)
（6）＊你在年輕嘛！(暨南大學中介語語料庫，印尼)
這三者有時間上的關係為何？例：沒有明顯的起點和終點，「正在」不可和
「正」或「在」互換，例：「＊他正在要出去的時候」、「＊他時時刻刻都正在想著 他的計畫」，「正在」沒有否定用法，否定只能換成「沒(有)在」。還有與「在」
搭配的否定詞「不」、「沒」、「別」的關係又為何？雖然學者近期的研究顯示：「沒」
是用來否定從概念來說是現實的句子；「不」否定概念是非現實的句子；「別」否 定的是非現實概念的意願模式。所謂的現實指的是已經實現、正在發生或可以直 接感知的事；非現實則是將來或不可預知的事；意願模式指說話者期望聽話人實 現某種動作，多用虛擬、勸告、命令等方式表達說話者的態度，態度越強，未來 實現的機會越大（張立飛、嚴辰松，2011），但臺灣華語的搭配是如此嗎？又「嗎」
和「呢」在句子的使用分布為何？「嗎」和「呢」雖然都表示疑問，「嗎」多用 在陳述句後，不用在正反句，而「呢」多放在正反句後（齊滬揚，2011），如：「你 爸在家嗎?」、「曉華有沒有在看書呢？」若遇到語氣詞連用，用「嗎」，例：「你 開始在工作了嗎？」語氣詞和「在」構式的關係也值得深究。
此外，本文著重說明認知能力對語法、語意、語用的影響，其實華語的各方 面也會重塑學習者對語境的感受，雖然有統計的數據顯示，不過相關的內容還需 要心理學方面的實證研究。
7.3 後續研究的方向
本文雖然盡力對文中各部分的詮釋提供科學、歷史文獻、數據上的證據支持 論證，然而受限於時間和資源，解說未臻完備，對於相關議題有興趣者可以細究
57 調查結果顯示多數人認為這是對的句子，但是「正在」的「在」是多餘的，應省略。
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以下研究問題：
1.認知功能語法教學的成效為何？和傳統語法教學對學生功能詞學習的幫助 有沒有不同的差別？師生的評價為何？可以做實驗對照。
2.「在」於篇章中構式的使用和單句中有什麼不同？隱現的原則和本文所提 的可否有出入？
3.臺灣華語「在」構式和大陸地區的使用是否存在著極大的差異？如：否定 詞「沒」和「不」的用法，或變式使用頻率的比較。
4.「正」、「在」和「正在」語法化的過程與之間表示時間的功能分析。
5.語氣詞「嗎」、「呢」和「在」構式的搭配關係探究。
6.加大語料筆數和內容的多元性，探討其他相似功能詞，如：「從」、「到」、「自」
等的內涵，加強功能詞教學的內容。
7.使用中介語分析，深究英、日、韓、西、德、法語等相關助詞、介系詞與 華語「在」的使用差異，了解不同母語的學生習得「在」的順序。
7.4 結語
華語教材應具有適性化、現代化、在地化、活潑化、生活化、系統化，也就 是符合學生的學習模式，融入現代化的科技和思維，發展結合地方特色的活動，
多圖片、有趣的活動，語言要實用，避免艱澀字詞，而且編排要符合科學或心理 學的成果，以上這些教材設計的理想，專家和學生皆有共識（陳燕秋，2000）。 本研究結合構式語法、隱喻、認知圖式、概念整合、句法像似性等認知功能學派 主張，修正之前重理論、語言現象、書面語的研究，著重於理論和實務、現象和 解釋、口語和書面語的結合，致力於華語教材上的創新與設計上的突破，希冀華 語學習者在學習這條路上能夠充分運用認知能力，在專業教師的循循善誘下，建 立正確的語言概念圖，達到語言使用的自動化。
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