第六章 認知功能理論在華語教學上的應用
6.7 隱喻和轉喻的應用
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和「在」相關的構式，目的是增加構式的廣度，若應用在作文上，將中心換成題 目，也可以協助學生思考文章發展。
圖 6-4 利用車輪圖拓展構式的運用
6.8 「在」句式義的練習
根據之前文獻探討的結果，「在」的句式包含以下六種，為了讓學生體會句 式義，教師可以使用「張冠李戴」這個活動帶學生練習以下六個句式（周健，2009：
340-341）：
1.NP+PP+VP，例：他在院子裡種了一棵樹 2.PP+NP+VP，例：在院子裡他種了一棵樹 3.PP+VP(有+NP)，例：在院子裡有棵樹
4. PP+VP(V 著/了+NP)，例：在院子裡種了棵樹 5. NP+VP+PP，例：他把樹種在院子裡
6. NP1+VP+NP2+PP，例：他種了幾棵樹在院子裡
本文將這個活動做了一些更動，但是目標就是希望學生能活用不同的句式，
深刻體會句式的意涵，並熟悉組句的過程，方法如下：
在 在書本上
在過程中 在門外
在組織內
在口袋裡 在道路的兩旁
在考試期間
在他的幫助下
在過程中遇到很多問題
在考試期間禁止作弊 在書本上學不到智慧
在門外養了一隻惡犬
在組織內進行改革
在道路的兩旁種了很多樹
在他口袋裡有一封信
在他的幫助下，球隊順利晉級
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第一、初階版一次只練習其中一個句式，老師先將其中一個句式寫在黑板上，
先帶學生練習例句，如：「NP+PP+VP」，發給學生三張不同顏色的紙片，第一張 寫自己的名子，如：「王大衛」；第二張寫處所短語，如：「在院子裡」；第三張寫 動作，如：「種樹」，之後分別投入三個不同的箱子，若學生依次抽出「王瑪莉」、
「在教室裡」、「跳舞」，得到的句子是「王瑪莉在教室裡跳舞」。依照句子中的短 語數目決定紙片數目。
第二、若學生已熟習兩個以上的句式，想挑戰進階版，可以將活動改成每個 人輪流抽牌，之後貼在黑板上，除了自己要說出來其中一個句子外，還可以要求 其他同學用不同的句式換句話說，例如黑板上分別寫著兩個句式，分別是：
「NP+PP+VP」和「PP+NP+VP」，假設王大衛抽到的三張牌是「李約翰」、「在圖 書館」、「聽音樂」，他選擇第一個句式，說出「李約翰在圖書館裡聽音樂」，此時 老師要注意聽學生構式表達的正確性，王大衛若答錯，由老師或班上同學糾錯，
之後再請他找另一人；若王大衛答對，便可直接指定另一人用「PP+NP+VP」再 說一次，變成「在圖書館裡李約翰聽音樂」。不過如果遇到改句變成誤句的情況，
如：「王大衛把錢藏在院子裡」換成「＊王大衛藏了錢在院子裡」，違反之前所說 的 PTSC 原則，學生要喊「不能換」，反應太慢或說出誤句太多次的同學要接受課 後輔導。
6.9 「在」的隱現和相關變式
「在」隱現的教學可以讓學生先自行判斷(或分組)是否能夠省略，之後再由 老師說明判斷的原則，舉以下幾個例子當作例子：
以下句子裡的「在」，如果可以省略的請畫括弧，宜刪去得請畫掉，若不能省略 的請畫圈：
1.(在) 她那棕色的皮箱裡放著她祖父的照片。（ ） 2.他沒有 在 寫作業。（○ ）
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3.(在 ) 屋裡談吧！（ ） 4.在 你的屋裡挺亂的。（ ）
5.他跟客戶約 在 咖啡廳裡談公事。（ ○ ） 6.在 北部有台北 101，南部有 85 大樓。（ ） 7.她將要 在 總統府前演唱國歌。（ ○ ） 8.她 在 新竹的房子要賣。（ ○ ）
9.我們 (在) 車站見。（ ）
10.我們 在 同一間學校畢業， (在) 同一間公司工作。（ ）
第 1、3 句的「在」位於句首，位置清楚，可以省；第 2、5、7、8 是對的；
第 4 的描寫句無強調義不用加；第 6 句前有方位詞，「在」的功能已被取代，宜 刪；第 9 句有「見」的句子，雙方大都知道位置在哪，不需定位；第 10 句的一 個「在」要有，第二個「在」可以省略。
變式的練習應帶入篇章，而不只有單句的練習，學生可以知道在文章中變換 句式能增加文章的變化度，使文章不至於太過單調乏味，例如以下的練習：
◎將下列短文中畫線的部分依指定的句型改寫：
古堡一遊
進到古堡內，我看到一張古堡主人的自畫像掛在右邊的牆上（改成「著」）， 地上鋪著華麗的波斯地毯（改成「在」）。燈光昏暗，內部陰森森的，有一種奇怪 的感覺。牆角佈滿著蜘蛛網（改成「有」），前方是……嚇我一跳，有一顆鹿頭被 掛在前方的路燈旁（改成「著」），一定是之前的主人在打獵時所獲得的戰利品。
天色已暗，解說員把在古堡裡的知名景點介紹了一遍，在聽介紹的過程中，
我有些分心（改成「我在…」）。過了一會兒終於結束了，在七點前回到了旅社。
1.一張古堡主人的自畫像掛在右邊的牆上→一張古堡主人的自畫像在右邊的 牆上掛著。
2.地上鋪著華麗的波斯地毯→華麗的波斯地毯鋪在地上。
3.牆角佈滿著蜘蛛網→牆角有蜘蛛網。
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4.有一顆鹿頭被掛在前方的路燈旁→前方的路燈旁掛著一顆鹿頭。
5. 在聽介紹的過程中，我有些分心→我在聽介紹的過程中有些分心。
變式的教學最主要的目的在於讓學生學會使用、理解母語人士言談中語意相 近但形式不太相同的句子，重視形式、語意、功能一體的練習，學生必須先了解 句子的意義為何，之後選擇目標句式（大多課本已寫好，學生知道可以換成哪些 句式），以及如何換成目標句，透過這樣的練習，學生能更加掌握變式的特性。
6.10「在」的概念建構與構式結合
除了上述的方法外，本文認為之前所述的「概念建構假說」也可以幫助學生 透過圖像記憶「在」的搭配動詞、名詞或是當修飾語、補語時的特徵，學生大可 不必學一個動詞就記一個動詞，而是記動詞的特徵；當修飾語時，放在動詞前方 有限定動作範圍或名詞領域的效果，若放動詞後則是標示終點，雙音節動詞則多 使用修飾語在前的用法；名詞有建築隱喻多用「上」，位於 XY 平面的上方，有 樹根隱喻多用「下」，位於 XY 平面的下方。時間或時間範圍原則作用下，動詞 會產生階段性的變化；修飾語可能就變成背景劃出新範圍；名詞搭配「在」構式 放在句首可以凸顯條件和領域，為不善記誦的學生提供一個圖像輔助的方法，增 加右腦在學習語言時的協助。
負向(非典型) 時間或範圍原則 正向(典型) X 語意的動態性 狀態(在+V) 變化（在+V） 動作(V+在) X 語意的動態性
Z 語意的空間性 Y 語意的控制性
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時間原則和範圍原則作用於三軸，介於正負向之間。座標（x，y，z）如果 是(跳，被支配，在墊子上)就可以得到「跳在墊子上」；如果換成（學習，
支配，在指導）得到「在指導下學習」→經過修飾變成「她在老師的指導下 認真地學習」，學生在造句時應該會更有效率。
此外，根據申敬善（2006）的研究，「在」主要有六種句式，而這六種句式中 1.第一句的構式
在構式 【施事 在處所 受事 】 2.第二句的構式
在構式 【在 範圍 施事 受事 】 3.第三句的構式結合
在構式 【在 處所 (有) 客事 】 4.第四句的構式結合
在構式 【在 位置 (V 著/了) 受事 】 5.第五句的構式結合
在構式 【施事 V 在 位置 】 6.第六句構式結合
在構式 【施事 受事 在 位置 】
第一個構式對動詞的接受度很大，和動詞整合時也不一定要有受事，例：「我在 沙發上睡」；第二句通常要有受事；第三句的動詞就是「有」，表示存在概念；第 四句的動詞要有附著義，如：掛、黏、貼、釘、綁、吊、放…等；第五句的動詞 有位移概念，例如有位移-定位概念的動詞：跳、丟、扔、掉…等即是；第六句 的動詞必須要有移動事物-定位的概念，如：畫、射、埋、鑲、黏、貼…，第四 類的動詞多可以進入此構式，但第六句的動詞則不一定能進入第四句的構式，如：
「＊在靶上射著幾枝箭」，「射」的動作已結束，用「了」而不用持續義的「著」。 學生可以透過同類動詞的概念選擇構式，可以避免動詞或構式選用的錯誤。
由此可知詞彙和構式的搭配具有諸多的限制，絕非教師教了「在」的構式或一些 動詞、名詞，學生就能領悟之間的配對，這也是為何學生產生偏誤的原因之一。
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6.11「在」的認知功能教學法
除了教材內容已在一上節說明外，關於「在」概念的整合教學，以下以高級 班為例，概念源自於 Andrea Tyler and Vyvyan Evans（2004）的 over 教學：
1.首先呈現「在」的原義，即草木初生，表示「存在」，金文加了「土」表示 存在於地上，如下圖 A。
2.由此可知「存在」到後來換成表示事物的位置。此時拿出一個盒子和球，請 學生說出球在盒子的哪裡，例：「球在盒子上」、「球在盒子裡」，之後請學生 依構式照樣造句，如圖 B。
3.再來請學生觀察盒子的點、線、面，說明「在」的具體義，如：「在這個點 上」、「在這條線上」、「在這個面上」、「在這個空間裡」、「在這樣的平面下」， 如圖 C。隨後推出抽象義如：「在我看來」(畫一顆眼睛)、「在這段時間 裡」（加粗）、「在這個基礎上」（就像蓋房子）、「在你的心裡」(指自己的心)、
「在這個條件下」（就像樹有樹根才能活），如圖 D。之後把邊拉出來變成時 間軸，說明「在」可以表示時點，如：「在七點十分」，也可以表示時段「在 這一年裡」，更可以引申表示動作或狀態的持續，如：「在睡覺」。 4.複習「在」的否定詞、和相似詞的用法的差異（點同學練習句式變化）。 5.對話練習，引出「在」的隱現（請學生注意老師的說法，討論隱現的問題）。 6.整合式練習，讓學生熟悉這之間的變化。
7.呈現「在」的語意演進圖，這也可以推展到其他功能詞的教學。
以上分段分節教學，依次完成，其他語意抽象的構式也可以用類似的方法呈 現。教材是無法完美的，老師也可以從報章雜誌找議題、文章配合學生弱點練習，
增加語言和文化、生活的結合，實現功能教學法的教學目標。
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圖 6-5 「在」概念的整合教學
此外，除了「在」概念的整合教學，亦可使用圖式帶領學生理解以下篇章的 內容，以評量學生是否真正了解「在」構式或相關變式的涵義，以下是 HSK 的 高級閱讀樣題，本文已稍作改寫：
《孫子兵法》又稱《孫子》，成書於公元前五世紀春秋末期，是中國也 是世界上最古老的軍事理論著作。
《孫子》的作者孫武，字長卿，也稱孫武子，春秋末期齊國人。因為他 的才華主要是在吳國施展的，戰績是在吳國創建的，因此也稱吳孫子。生
《孫子》的作者孫武，字長卿，也稱孫武子，春秋末期齊國人。因為他 的才華主要是在吳國施展的，戰績是在吳國創建的，因此也稱吳孫子。生