名詞釋義

第三節 名詞釋義

在本研究中出現的名詞主要有「行動研究」、「讀報教學」、「閱讀成效」、「閱讀動 機」、「閱讀興趣」、「閱讀理解」並於以界定說明如下：

壹、行動研究

「行動研究」一詞由社會心理學家溫勒(L.Lewin)於 1940 年提出，描述行動研究 是一種「螺旋式步驟」，每個步驟皆有四個基本階段：規劃、行動、觀察、反省，反 省之後又重新規劃的歷程。Kemmis 和 McTaggar 兩位學者是最早提出行動研究是「一 個圓圈概念」的人，其以「一個圓」來表示行動研究「不斷修正行動與檢視問題」的 特質。

本研究之行動研究採用 Baumfield 等三位學者在 2008 年出版「教室中的行動研 究」一書，將 Kemmis 和 McTaggar 的圓圈圖修正為「兩個腳踏車輪子」，並以 cycle 這個單字說明行動研究可以進行兩次以上的行動實踐。

貳、讀報教學

讀報教學(Newspaper In Education，簡稱 NIE)，顧名思義就是把報紙用在教育上 的略稱，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知(馮季眉，2007)。NIE 在國外 行之有年，在台灣則是由國語日報社於 2005 年宣布全面推動 NIE，強調以報紙為教 材，推動多元閱讀。

本研究將讀報教學定位為：以國語日報、人間福報作為教材設計之內容，於研究 者任教之班級進行讀報教學，實施研究者所設計之讀報課程與教學，觀察學生在讀報 教學歷程中之學習情況並從學習單中獲得回饋，作為教師日後教學改進之參考依據。

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叁、閱讀成效

「從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。」(柯華葳，1993) 能辨識、理解、解釋、創造、溝通和計算不同的印刷或書寫材料。(UNESCO， 2005) 對書面文本的了解、使用和思考的能力，透過這種能力得以達成個人目標、發展個人 知識、潛能和參與社會（OECD， 2006， 2009）。本研究將閱讀力定位為超越了對 文字內容的了解，是要能分析和運用文字要傳達的內容，並且有能力加以評論。也就 是掌握文字整體含意的能力(張琪惠譯，2011)。在讀國語課本、報章雜誌或其他書籍 時，為了瞭解內容，需要運用背景知識、詞彙來做推論、預測及綜合判斷能力之組合。

閱讀成效包括了閱讀動機、閱讀興趣及閱讀理解，茲分述如下：

一、閱讀動機

有句話這麼說：「能力決定你做多少事，動機決定你做麼事，態度決定你做得多 好。」強烈的動機加上積極的態度，就是超越困境的利器。

「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行 的內在歷程（張春興，1989），而「閱讀動機」則是指引起個體的閱讀活動，維持已 引起的閱讀活動，並促使該閱讀活動朝向某一目標進行的內在歷程。

Wigfield, Guthrie, 與 McGough（1996）認為閱讀動機包括效能、挑戰、好奇、

投入、重要性、認可、成績、競爭、社交、順從、逃避等成分。本研究所謂的「動機」

是指學童對於閱讀活動所持的理由及目的，其動機會影響學童進行深度或表面的學習 行為，實具有其關鍵的影響力。本究研採用閱讀動機量表做前、後測之施測結果相互 比較其閱讀動機之提升。本研究讀報教學的主題分為「讀報教學初體驗」、「秀才不 來能知天下事」、「人間有愛、創作花園」、「法律主題---網路犯罪防制」、「諾貝 爾和平獎得主馬拉拉----為教育而奮鬥的女孩」、「智慧破案----會治病的法官」、「新 住民幸福觀---製播節目--- 陳鳳凰為外配發聲」等單元。

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二、閱讀興趣

興趣是各種學習的基本要素，它建築在動機上，如果教師能夠引起學童閱讀興 趣，使學童能主動的閱讀、多親近文字，將能提升其閱讀能力(胡鍊輝，2001)。喜愛 的閱讀主題或閱讀材料類型，著重對閱讀歷程的監控，從事主動和自發性的閱讀活 動，透過社會網路的支持延展其閱讀知識、技能和經驗，並從事經常性和廣泛性的閱 讀（OECD，2010b）。簡言之，就是為樂趣而讀。本究研採用閱讀教學成效檢核表(家 長篇及學生篇)、讀報教學家長問卷做前、後測之施測結果相互比較其閱讀興趣之提 升。

三、閱讀理解

閱讀理解是指在閱讀過程中，讀者主動將文中內容所提供的訊息整合成連貫一 致的知識表徵(陳明蕾，2012)。閱讀理解是閱讀教學的核心，也是閱讀補救教學的首 要任務。

本研究的「閱讀理解」，是指學生在林寶貴、錡寶香(1999)編的「中文閱讀理 解測驗」，判斷學生閱讀理解的能力。

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