研究動機

第一章 緒論

本研究旨在透過行動研究的方法，探究國小五年級學童接受讀報教學方案之後，

提升學童閱讀興趣、閱讀動機及閱讀成效之歷程與結果。本章旨在說明本研究之緣起 與構想，並依循研究動機所提出的研究目的，並對本研究中重要名詞提出解釋及敘述 本研究的範圍與限制。

第一節 研究動機

打開一本書或一份報紙及雜誌，如同打開一個世界，閱讀永遠為我們開啟一扇 窗，而窗戶的背後可能是我們實現夢想的第一步。

任教迄今已 18 個年頭，每當教學生國語文時，發現現在的學生造詞、造句時常 詞不達意、錯字連連、思想貧乏，而且段落不分，標點符號不會標記。對於孩子們的 語文能力低落，往往讓研究者每每搖頭嘆氣，例如：造句『……不過……』，學生的 造句，『他考試考不過就哭了』；應改為『雖然你說得有道理，不過我仍然持反對意見』。 又如：『……掛了……』，學生會寫成『打電話，不是你先掛了，就是我先掛了』；宜 改為『牆上掛了一面鏡子』。又如『遊客如織』，學生的造句寫成『每次去金字塔時那 裡都遊客如織』；應改為『古夫金字塔經常遊客如織』；又如五下國語習作造句『不可 置信』及『人生地不熟』，學童的造句『他們的邪惡往往不可置信』；宜造為『曉華脫 序的演出，讓台上台下的人都不可置信』。又如『本杰和我將從這連根拔起遭到一個 人生地不熟的地方』，完全不懂學童寫的意思是什麼？此造句應寫為『到了人生地不 熟的地方，要小心被陌生人詐騙財物』。

同音異義字常混淆不清，例如：媽媽一在的告訴我，要寫完作業才能出去玩；宜 改為『媽媽一「再」的告訴我，要寫完作業才能出去玩』。我考試的成積不及格，怕 被爸爸罵；宜改為『我考試的成(績) 不及格，怕被爸爸罵』。又如，我聽過飛鵝撲火

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這個故事的由來；應為『我聽過飛(蛾)撲火這個故事的由來』。曉華長長把家裡打掃 得很乾淨；應改為『曉華「常常」把家裡打掃得很乾淨』。『戶外教學時我吃了一碗海 慘粥」；應為『戶外教學時我吃了一碗海(產)粥」。『若要……一定…….』，『若要我從 新在來一次，我一定好好努力讀書』；宜改為『若要我「重」新「再」來一次，』。

選詞填寫其意不明，例如：從事研究須有(層出不窮)的好奇心；應填入，『從事 研究須有(窮追不捨)的好奇心』。…………，諸如此類不是錯字連篇就是誤選誤填成 語、語意表達不清，語句不順，讓人啼笑皆非，更別說敘述順暢、文句優美及內容豐 富了。想提升本班學生語文能力，此乃研究者研究動機之一。

近年來，受到網路、影視等聲光媒體蓬勃發展的影響，民眾閱讀習慣改變，接觸文 字機會減少，導致國內閱讀報紙的人口越來越少。這樣的現象如果持續下去，恐將影響 國民的素質，不利於社會文化的多元發展，國家競爭力也將受到影響。

有鑒於讀報教學有助於提升閱讀力與思考力，可以刺激學生思辨探究，進而培養 學生成為「會思考、會生活、會創造」的優質公民(簡妙娟，1992)。根據《國語日報》

總編馮季眉的研究證明閱讀報紙，不僅豐富學生的閱讀的素材，讓學習活起來；更重 要的是運用報紙每日提供多面向的資訊多面，可培養學生天天閱讀的習慣；進而拓展 學生學習的視野，再則報紙具有多面向包羅萬象的資訊，能夠彌補教科書內容的不 足；尤其是報紙上的各類新聞時事，可刺激學生思辨探究，進而提升學生閱讀力與思 考力。而培養學生對待事物育有多元觀點的能力和思考能力，正是新世紀教育中關鍵 的學習能力(Guthrieet al., 2001)。

將報紙做閱讀材料的好處有： 豐富閱讀的素材 、 拓展學生學習的視野、 培 養學生天天閱讀習慣、可彌補教科書內容不足。

例如即時新聞、法律知識、品格教育、生命教育、語文教育、社會教育、理財………

透過國際新聞、世界觀點及文化介紹等，培育學生國際化視野。

而研究者本身在課堂上敎生字、語詞及討論國語習作時，也發現到學生所使用的

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詞彙非常有限，且發表意願不高；再來我們就形成性評量的書寫內容來看，在國字注 音、改錯字、字詞義測驗、相似、相反詞、照樣造句、照樣寫短語以及造句等方面，

學生能夠正確理解並完整表達其意思的並不多。

在研究者任教的班級中有 4 位新住民的學童，4 位學童的母親皆來自於越南。隨 著社會的變遷，新住民及其子女的加入，使得我們的社會已經成為一個多元民族的族 群；然而，在這多元族群的社會中也使得人與人之間的關係日漸複雜與疏離，單親家 庭與少子化情況日益嚴重，使得人際互動的模式更加繁雜而不單純。綜觀本班學童的 語文、閱讀能力發現，學童因文化刺激不足、家庭社經地位較低，以及缺乏家長督導 等因素，會導致學童學習意願及學業成就普遍低落。另外在高雄市推廣的喜閱網與識

字量測驗施測的過程中，亦發現學童讀題能力不足，在閱讀能力上表現不佳；研究 者以為：是否上課的教材與學生的生活背景有脫節的現象？抑或者教材、教法無法深 刻引發學生學習興致？研究者發現位於工商混合區的學童，在聽覺記憶能力上雖然不 錯，但因文化刺激普遍不足的情況之下，使得學童在閱讀一篇完整的文章是一件困難 的事。

閱讀是生活在現今時代中的必備能力，它也是人們在學習時獲得知識的主要來 源，無論是學校中所接觸的課文、報章雜紙上的新聞及網際網路上的訊息等等，都必 需透過閱讀才能獲得資訊。因此，閱讀不僅是學業學習的基礎，學習與吸收知識的工 具或媒介，同時也是日常生活當中所具備的重要能力（吳訓生，2000）。有效閱讀能 提升學生的閱讀理解表現，增進學生的學習成效使學生充滿自信心、快樂學習；反之，

缺乏良好的閱讀理解表現不僅限制了知識的吸取，也間接影響到社會適應與生活獨立

（趙尹薇，2005），也讓學生缺乏閱讀之興趣，進而產生排斥感，使得學習力大為降 低。根據馮季眉(2007)、的研究指出讀報教學對學生的閱讀能力與寫作能力有顯著的 提升效果；葉興華 (2008)的研究亦指出讀報教學能有效提升學生的閱讀興趣及寫作 能力、豐富學生的閱讀資源；呂儀君(2009)的研究亦顯示讀報教學可以提升學童的語 文能力；陳宜楓(2010)、馮琼愛(2010)、林芳儀(2011)等的研究中皆指出，學童實施讀 報教學之後能大幅提升學生的閱讀興趣及閱讀能力。

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因此研究者思索，若學童在教師的引導下，帶領學生養成晨光讀報的習慣，相信 定能進一步提升學生的語文學習能力及閱讀力；此為研究動機之二。

再加上九年一貫的課程實施之後，國語科教學由原來的 10 節降為 6 節，還包括 鄉土語 1 節、英語 2 節、閱讀課 1 節，實際上課的時數只剩 6 節，而又有教學進度與 定期評量，實際上真正要增進學童的閱讀力實屬有限。現在 3C 產品充斥，學童沉迷 於聲光刺激的網路世界、火星文及腥羶暴力的廣告、媒體、電視之 E 世代的新新人類 重回到教學現場，想改善學童的閱讀熱情與興趣，一直是研究者縈繞於心的事。

時代的改變，是從閱讀的改變而開始的(郝明義，2001)。「閱讀」的必要性，幾 乎已經是全民的共識了，「閱讀」是所有學習的基礎和重要的媒介，學校裡的每一科 目數學、自然、社會等領域都要經過閱讀而學習，「閱讀」也是發展各項能力的關鍵。

洪蘭(2001)曾提到閱讀是面對 21 世紀資訊爆炸唯一的武器，可以在最短的時間內吸 取別人得成果。前教育部長曾志朗在任內也推動全國閱讀計畫，積極推展各項閱讀活 動，希望能全面提升學生的閱讀風氣與語文能力。(教育部，2000)在 2001 年起實施 的《國民中小學九年一貫課程綱要》中，更將閱讀能力視為國民小學需要具備的基本 能力之一，把閱讀直接列入本國語文分段基本能力指標，強調學生閱讀習慣和態度的 養成，以及讓學童在課程學習的過程當中能透過閱讀來吸收知識與獲得相關資訊(林 美鐘，2002)。

閱讀素材種類極多，其中報紙，是窺見世界的捷徑，而讀報教學是把報紙用在教 學上的略稱，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先 進國家被稱為「NIE」教育，就是「Newspaper In Education」的簡稱。課堂當中，以讀 報教學，進而提升快樂國小五年級學生之閱讀力；此為研究動機之三。

綜合上述，教師本身運用授課學習時數之外，在週一、三、四晨光時間、彈性課 程及閱讀課，帶領本班五年級學生進行讀報教學。不但彌補了國語文學習節數不足的 窘境之外，更能藉此建立及培養學生把握時光的良好學習習慣。

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閱讀成效包括閱讀動機、閱讀興趣及閱讀理解；俗話說：「一日之計在於晨」，

因此研究者著手擬定晨間讀報教學計畫，並針對本班五年級學生實施相關教學，期能 在情意（學習習慣與態度）與知能（國語文閱讀語文能力）方面與時俱進。