實施讀報教學對提升學童閱讀成效之行動研究 ---以五年級為例

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(1)國立屏東大學教育學系課程與教學碩士學位班碩士論文指導教授：郭明堂博士. 實施讀報教學對提升學童閱讀成效之行動研究 ---以五年級為例. 研究生：沈家菊撰. 中華民國一○五年六月.

(2) 國立屏東大學教育學系課程與教學碩士學位班碩士論文珊究生：沈家菊. 實施讀報教學對提升學童閱讀成效之行動趼究＿＿－以五年級為例. 本論文經審查及口試合格特此證明. 閂孓. 論文口試委員會主席. 臼. 委員委員指導教授：郭明堂博士系主任：郭明堂博士. 中華民. 國. 一. 0. 二 � h. L. ��. 五年六. 月才辶月. 二十八. 日.

(3) 謝誌秋蟬高唱的時節走進屏大校園，心中充滿喜悅與激動。火紅的鳳凰花開的季節完成學業，心中有股不捨之情。在研究所的求學階段中，感謝師長、同學與親友們的鼓勵與支持，家菊終於完成了研究論文。這篇論文得以順利完成，首先要感謝指導教授郭明堂博士的悉心指導，於論文實驗及撰寫期間，不厭其煩的督促與指導，為我指點迷津，讓我獲益良多。其次感謝評審委員楊智穎教授、陳世聰校長在評審時給予寶貴的意見與建議，感謝錡寶香教授的「中文閱讀理解測驗」才能讓家菊能將論文呈現至最完美的境界。再則感謝研究所的同學們玉如、光雯、怡伶、宜明、佳琪、欣瑜、映圻、品蓁、癸帆、珮寧、詩涵、蘭思、敏慈，在求學期間相互扶持，感謝你們一路相伴，勉勵互助；感謝張國松校長、龔志隆組長等經驗的傳承和課務的調動與協助，適時給予技術上的支援及寫作上的意見，讓我在研究期間無後顧之憂；感謝趙仁愛老師在英文方面予以協助。也感謝班上 21 位小朋友及家長們，因為有你們的鼎力相助，才能讓我的論文更臻完善，看到孩子們的成長，心中無比喜悅、感動；感謝一路上鼓勵我們的朋友們，有你們真好。感謝這一路上的精神磨難，也感謝許多人的相助相伴，無論是精神上的支持還是實質上的鼓勵，對於這篇論文來說，都是不可或缺的溫暖。最後，家菊感謝親愛的兒子宥恩、女兒祐琪，你們兩個是我的精神支柱，不時地支持媽咪並適時給予關心與鼓勵。點點滴滴銘記在心，永誌難忘。在研究歷程中，因為有你們給予的支持與鼓勵，讓我一路走來充滿希望，與感受成長的喜悅。在此致上由衷的感謝。. 沈家菊謹誌於中華民國一○五年六月. I.

(4) 中文摘要. 本研究旨在透過行動研究探討國小學生實施讀報教學之歷程，並分析學生在閱讀理解能力之影響。有鑑於於讀報教學有助於提升閱讀力與思考力，可以刺激學生思辯探究，進而培養學生成為「會思考、會生活、會創造」的優質公民。許多研究證明閱讀報紙，不僅豐富學生的閱讀素材，讓學習活起來；進而拓展學生學習的視野，能夠彌補教科書內容的不足；可刺激學生思辯探究，進而提升學生閱讀力與思考力。本研究目的在於瞭解本班五年級學生之晨間讀報現況、瞭解本班五年級學生閱讀力之現況、瞭解本班五年級學生閱讀理解能力之現況、探討帶領讀報教學對本班五年級學生閱讀力之影響與成效以及探討帶領讀報教學對本班五年級學生閱讀興趣之影響極成效。研究者以任教班級之 21 位國小五年級學童為研究對象，歷經 16 週（104 年 1 月 22 日至 104 年 5 月 20 日）以《國語日報》、《人間福報》及網路新聞，在週一、三、四晨光時間、彈性課程及閱讀課，帶領本班五年級學生進行讀報教學。藉由教師的教學、觀察、省思記錄，學生的學習單、檢核表、學生與家長的回饋單等資料，並透過「中文閱讀理解測驗」、「閱讀動機量表」前後測來進行分析以及教師教學歷程的隨堂札記等，據以評斷學生的閱讀力。歸納研究結果如下：一、. 帶領讀報可以形塑學生閱讀的習慣. 二、. 實施讀報教學，能有效提升學生的閱讀理解能力. 三、. 實施讀報教學，對於學生的閱讀興趣有提升的作用. 四、. 教師與學生透過讀報教學，都明顯感受到教學成長. 關鍵詞：讀報教學、行動研究、閱讀成效、閱讀動機、閱讀理解. II.

(5) Abstract This action research investigates the process of newspaper in education on elementary school students as well as analyses the effects of newspaper in education on the reading comprehension ability of elementary school students. According to various studies, newspaper in education is able to improve students’ abilities in reading and thinking as well as inspire their abilities in speculation and research. In this way, students will be cultivated into good citizens who are willing to think, know how to live a life and are willing to take part in creation. What is more, reading newspaper enriches students’ reading materials, makes up the shortage of the textbooks and broadens their vision. The study is to understand the present situations of morning newspaper reading, reading ability and reading comprehension of the fifth graders of elementary school. Besides, this study is to investigate the effects of newspaper in education on students’ reading ability and interests. The researcher herself was the instructor in this action research, and twenty-one-fifth-graders participated in this research which lasted for sixteen weeks (from Jan. 22, 2015 to May 20, 2015). 《Mandarin Daily News》、《Merit Times》and network news were used as the teaching materials. Newspaper in education was implemented during the morning breaks of every Monday, Wednesday and Thursday, flexible courses and reading classes. Data was collected from the instructor’s teaching,observation, notes, logs, students’ worksheets and checklists and Feedback sheets of students and parents. What was more, the pre- and post-tests of “Chinese Reading Comprehension Test” and “Reading Motivation Scale” were administered and collected for data analysis. The findings of this research are summarized as follows: III.

(6) 1. Students’ reading habits could be formed through newspaper in education. 2. Students’ reading comprehension ability could be improved through newspaper in education. 3. Students’ reading interests could be enhanced by newspaper in education. 4. Both the instructor and students greatly felt their own growth through newspaper in education.. Keywords：newspaper in education，action research， reading effects，reading motivation， reading omprehension. IV.

(7) 目錄謝誌 ........................................................................................................................................I 中文摘要 .............................................................................................................................. II Abstract ............................................................................................................................. III 表次 ................................................................................................................................... VII 圖次 ..................................................................................................................................VIII 第一章緒論 ............................................................................................................... 1 第一節研究動機 ............................................................................................... 1 第二節研究目的與問題 ................................................................................... 5 第三節名詞釋義 ............................................................................................... 6 第四節研究範圍與限制 ................................................................................... 9 第二章第一節第二節第三節第三章第一節第二節第三節第四節第五節第六節. 文獻探討 ..................................................................................................... 11 讀報教學的意義、源起及發展之現況 ............................................. 11 閱讀成效之意涵 ................................................................................. 21 讀報教學相關研究 ............................................................................. 28 研究設計與實施 ......................................................................................... 49 研究方法 ............................................................................................. 49 研究流程 ............................................................................................. 53 研究工具 ............................................................................................. 58 研究情境與研究參與者 ..................................................................... 63 讀報教育教學課程方案 ..................................................................... 74 資料的蒐集與分析 ............................................................................. 81. 第七節. 研究的可信性及研究倫理 ................................................................. 85 第四章教學歷程與結果討論 ................................................................................. 89 第一節實施讀報教學的課程規劃 ................................................................. 89 第二節實施讀報教學行動研究之歷程 ......................................................... 92 第三節讀報教學對學童閱讀之實施成效 ................................................... 118 第四節結果討論與省思成長 ....................................................................... 141 第五章結論與建議 ............................................................................................... 149 第一節結論 ................................................................................................... 149 第二節建議 ................................................................................................... 153 參考文獻 ........................................................................................................................... 158. V.

(8) 附錄附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六附錄七附錄八附錄九附錄十附錄十一附錄十二附錄十三附錄十四附錄十五附錄十六附錄十七附錄十八. 中文閱讀理解測驗同意書 ............................................................................. 170 給家長的一封信 ............................................................................................. 171 讀報教學家長問卷 ......................................................................................... 172 親子同讀報學習更有趣 ............................................................................. 173 閱讀動機量表 ................................................................................................. 174 『閱讀教學』成效檢核表(家長篇) ................................................................ 176 『閱讀教學』成效檢核表(學生篇) ................................................................ 177 國語日報、人間福報 ..................................................................................... 178 實施讀報教學之活動設計(單元一) .............................................................. 180 讀報教學使用之文章 ..................................................................................... 192 人間福報尋寶記 ............................................................................................. 209 擁報知識學習單 ............................................................................................. 211 【新聞標題】活動單 ..................................................................................... 212 讀報學習單 ..................................................................................................... 213 學生作品-- 繪製心智圖 ................................................................................ 214 學生讀報學習單 ............................................................................................. 215 學生讀報學習單 ............................................................................................. 216 學生讀報學習單 ............................................................................................. 217. VI.

(9) 表次表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 3-4 表 3-5 表 3-6 表 4-1 表 4-2 表 4-3. 「中文閱讀理解測驗」同時效度數值表 ........................................................... 59 「中文閱讀理解測驗」信度係數 ....................................................................... 59 快樂國小學校情境分析 ....................................................................................... 64 學生狀況之個別分析 ........................................................................................... 68 讀報教學教材設計一覽表 ................................................................................... 76 資料轉錄符號說明 ............................................................................................... 83 閱讀動機量表 (前測) .......................................................................................... 93 中文閱讀理解測驗 (前測) .................................................................................. 95 閱讀動機量表 (後測) ........................................................................................ 103. 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14. 中文閱讀理解測驗 (後測) ................................................................................ 104 敘述統計 ............................................................................................................. 105 成對樣本相關性 ................................................................................................. 106 成對樣本檢定 ..................................................................................................... 106 學生閱讀態度 ..................................................................................................... 118 學生閱讀能力 ..................................................................................................... 119 學生閱讀品質 ..................................................................................................... 119 閱讀情境營造 ..................................................................................................... 120 閱讀教學整體檢核結果 ..................................................................................... 121 讀報教學家長問卷 ............................................................................................. 124 學生閱讀態度 ..................................................................................................... 127. 表 4-15 表 4-16 表 4-17 表 4-18. 學生閱讀能力 ..................................................................................................... 128 學生閱讀品質 ..................................................................................................... 128 閱讀情境營造 ..................................................................................................... 129 閱讀教學整體檢核結果 ..................................................................................... 129. VII.

(10) 圖次圖 3-1 圖 3-2 圖 3-3 圖 3-4 圖 4-1. 教師探究問題與行動研究模式 ........................................................................... 52 研究架構圖 ........................................................................................................... 53 研究流程圖 ........................................................................................................... 54 上課教室平面圖 ................................................................................................... 65 中文閱讀理解測驗學生前後測個人之長條圖 ................................................. 105. VIII.

(11) 第一章. 緒論. 本研究旨在透過行動研究的方法，探究國小五年級學童接受讀報教學方案之後，提升學童閱讀興趣、閱讀動機及閱讀成效之歷程與結果。本章旨在說明本研究之緣起與構想，並依循研究動機所提出的研究目的，並對本研究中重要名詞提出解釋及敘述本研究的範圍與限制。. 第一節研究動機打開一本書或一份報紙及雜誌，如同打開一個世界，閱讀永遠為我們開啟一扇窗，而窗戶的背後可能是我們實現夢想的第一步。任教迄今已 18 個年頭，每當教學生國語文時，發現現在的學生造詞、造句時常詞不達意、錯字連連、思想貧乏，而且段落不分，標點符號不會標記。對於孩子們的語文能力低落，往往讓研究者每每搖頭嘆氣，例如：造句『……不過……』，學生的造句，『他考試考不過就哭了』；應改為『雖然你說得有道理，不過我仍然持反對意見』。又如：『……掛了……』，學生會寫成『打電話，不是你先掛了，就是我先掛了』；宜改為『牆上掛了一面鏡子』。又如『遊客如織』，學生的造句寫成『每次去金字塔時那裡都遊客如織』；應改為『古夫金字塔經常遊客如織』；又如五下國語習作造句『不可置信』及『人生地不熟』，學童的造句『他們的邪惡往往不可置信』；宜造為『曉華脫序的演出，讓台上台下的人都不可置信』。又如『本杰和我將從這連根拔起遭到一個人生地不熟的地方』，完全不懂學童寫的意思是什麼？此造句應寫為『到了人生地不熟的地方，要小心被陌生人詐騙財物』。同音異義字常混淆不清，例如：媽媽一在的告訴我，要寫完作業才能出去玩；宜改為『媽媽一「再」的告訴我，要寫完作業才能出去玩』。我考試的成積不及格，怕被爸爸罵；宜改為『我考試的成(績) 不及格，怕被爸爸罵』。又如，我聽過飛鵝撲火 1.

(12) 這個故事的由來；應為『我聽過飛(蛾)撲火這個故事的由來』。曉華長長把家裡打掃得很乾淨；應改為『曉華「常常」把家裡打掃得很乾淨』。『戶外教學時我吃了一碗海慘粥」；應為『戶外教學時我吃了一碗海(產)粥」。『若要……一定…….』，『若要我從新在來一次，我一定好好努力讀書』；宜改為『若要我「重」新「再」來一次，』。選詞填寫其意不明，例如：從事研究須有(層出不窮)的好奇心；應填入，『從事研究須有(窮追不捨)的好奇心』。…………，諸如此類不是錯字連篇就是誤選誤填成語、語意表達不清，語句不順，讓人啼笑皆非，更別說敘述順暢、文句優美及內容豐富了。想提升本班學生語文能力，此乃研究者研究動機之一。近年來，受到網路、影視等聲光媒體蓬勃發展的影響，民眾閱讀習慣改變，接觸文字機會減少，導致國內閱讀報紙的人口越來越少。這樣的現象如果持續下去，恐將影響國民的素質，不利於社會文化的多元發展，國家競爭力也將受到影響。. 有鑒於讀報教學有助於提升閱讀力與思考力，可以刺激學生思辨探究，進而培養學生成為「會思考、會生活、會創造」的優質公民(簡妙娟，1992)。根據《國語日報》總編馮季眉的研究證明閱讀報紙，不僅豐富學生的閱讀的素材，讓學習活起來；更重要的是運用報紙每日提供多面向的資訊多面，可培養學生天天閱讀的習慣；進而拓展學生學習的視野，再則報紙具有多面向包羅萬象的資訊，能夠彌補教科書內容的不足；尤其是報紙上的各類新聞時事，可刺激學生思辨探究，進而提升學生閱讀力與思考力。而培養學生對待事物育有多元觀點的能力和思考能力，正是新世紀教育中關鍵的學習能力(Guthrieet al., 2001)。將報紙做閱讀材料的好處有：豐富閱讀的素材、拓展學生學習的視野、培養學生天天閱讀習慣、可彌補教科書內容不足。例如即時新聞、法律知識、品格教育、生命教育、語文教育、社會教育、理財……… 透過國際新聞、世界觀點及文化介紹等，培育學生國際化視野。而研究者本身在課堂上敎生字、語詞及討論國語習作時，也發現到學生所使用的 2.

(13) 詞彙非常有限，且發表意願不高；再來我們就形成性評量的書寫內容來看，在國字注音、改錯字、字詞義測驗、相似、相反詞、照樣造句、照樣寫短語以及造句等方面，學生能夠正確理解並完整表達其意思的並不多。在研究者任教的班級中有 4 位新住民的學童，4 位學童的母親皆來自於越南。隨著社會的變遷，新住民及其子女的加入，使得我們的社會已經成為一個多元民族的族群；然而，在這多元族群的社會中也使得人與人之間的關係日漸複雜與疏離，單親家庭與少子化情況日益嚴重，使得人際互動的模式更加繁雜而不單純。綜觀本班學童的語文、閱讀能力發現，學童因文化刺激不足、家庭社經地位較低，以及缺乏家長督導等因素，會導致學童學習意願及學業成就普遍低落。另外在高雄市推廣的喜閱網與識字量測驗施測的過程中，亦發現學童讀題能力不足，在閱讀能力上表現不佳；研究者以為：是否上課的教材與學生的生活背景有脫節的現象？抑或者教材、教法無法深刻引發學生學習興致？研究者發現位於工商混合區的學童，在聽覺記憶能力上雖然不錯，但因文化刺激普遍不足的情況之下，使得學童在閱讀一篇完整的文章是一件困難的事。閱讀是生活在現今時代中的必備能力，它也是人們在學習時獲得知識的主要來源，無論是學校中所接觸的課文、報章雜紙上的新聞及網際網路上的訊息等等，都必需透過閱讀才能獲得資訊。因此，閱讀不僅是學業學習的基礎，學習與吸收知識的工具或媒介，同時也是日常生活當中所具備的重要能力（吳訓生，2000）。有效閱讀能提升學生的閱讀理解表現，增進學生的學習成效使學生充滿自信心、快樂學習；反之，缺乏良好的閱讀理解表現不僅限制了知識的吸取，也間接影響到社會適應與生活獨立（趙尹薇，2005），也讓學生缺乏閱讀之興趣，進而產生排斥感，使得學習力大為降低。根據馮季眉(2007)、的研究指出讀報教學對學生的閱讀能力與寫作能力有顯著的提升效果；葉興華 (2008)的研究亦指出讀報教學能有效提升學生的閱讀興趣及寫作能力、豐富學生的閱讀資源；呂儀君(2009)的研究亦顯示讀報教學可以提升學童的語文能力；陳宜楓(2010)、馮琼愛(2010)、林芳儀(2011)等的研究中皆指出，學童實施讀報教學之後能大幅提升學生的閱讀興趣及閱讀能力。. 3.

(14) 因此研究者思索，若學童在教師的引導下，帶領學生養成晨光讀報的習慣，相信定能進一步提升學生的語文學習能力及閱讀力；此為研究動機之二。再加上九年一貫的課程實施之後，國語科教學由原來的 10 節降為 6 節，還包括鄉土語 1 節、英語 2 節、閱讀課 1 節，實際上課的時數只剩 6 節，而又有教學進度與定期評量，實際上真正要增進學童的閱讀力實屬有限。現在 3C 產品充斥，學童沉迷於聲光刺激的網路世界、火星文及腥羶暴力的廣告、媒體、電視之 E 世代的新新人類重回到教學現場，想改善學童的閱讀熱情與興趣，一直是研究者縈繞於心的事。時代的改變，是從閱讀的改變而開始的(郝明義，2001)。「閱讀」的必要性，幾乎已經是全民的共識了，「閱讀」是所有學習的基礎和重要的媒介，學校裡的每一科目數學、自然、社會等領域都要經過閱讀而學習，「閱讀」也是發展各項能力的關鍵。洪蘭(2001)曾提到閱讀是面對 21 世紀資訊爆炸唯一的武器，可以在最短的時間內吸取別人得成果。前教育部長曾志朗在任內也推動全國閱讀計畫，積極推展各項閱讀活動，希望能全面提升學生的閱讀風氣與語文能力。(教育部，2000)在 2001 年起實施的《國民中小學九年一貫課程綱要》中，更將閱讀能力視為國民小學需要具備的基本能力之一，把閱讀直接列入本國語文分段基本能力指標，強調學生閱讀習慣和態度的養成，以及讓學童在課程學習的過程當中能透過閱讀來吸收知識與獲得相關資訊(林美鐘，2002)。閱讀素材種類極多，其中報紙，是窺見世界的捷徑，而讀報教學是把報紙用在教學上的略稱，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「NIE」教育，就是「Newspaper In Education」的簡稱。課堂當中，以讀報教學，進而提升快樂國小五年級學生之閱讀力；此為研究動機之三。. 綜合上述，教師本身運用授課學習時數之外，在週一、三、四晨光時間、彈性課程及閱讀課，帶領本班五年級學生進行讀報教學。不但彌補了國語文學習節數不足的窘境之外，更能藉此建立及培養學生把握時光的良好學習習慣。 4.

(15) 閱讀成效包括閱讀動機、閱讀興趣及閱讀理解；俗話說：「一日之計在於晨」，因此研究者著手擬定晨間讀報教學計畫，並針對本班五年級學生實施相關教學，期能在情意（學習習慣與態度）與知能（國語文閱讀語文能力）方面與時俱進。. 第二節研究目的與問題基於上述研究動機，本研究採行動研究法，由實際的教學現場之經驗出發，期望藉由不斷修正、檢討、回饋、反思與循環，設計一套以「讀報教學」為主的課程教學活動，以期班上學童在閱讀上都能有正向積極的態度與行為。. 壹、研究目的基於前述的研究動機，本研究的研究目的如下：一、讀報教學行動方案之設計。二、藉由教師對讀報教學的課程設計與教學，提升學生的閱讀成效。三、探討研究者在實施讀報教學的教學歷程的省思與成長。. 貳、研究問題依據研究目的，針對研究者在實施讀報教學活動時的課程加以探究以下問題：一、如何規劃讀報教學活動？二、讀報教學對國小五年級學童之閱讀成效為何？三、研究者藉由學生的學習成效，如何進行教學反思、修正與成長情形？. 5.

(16) 第三節名詞釋義在本研究中出現的名詞主要有「行動研究」、「讀報教學」、「閱讀成效」、「閱讀動機」、「閱讀興趣」、「閱讀理解」並於以界定說明如下：. 壹、行動研究「行動研究」一詞由社會心理學家溫勒(L.Lewin)於 1940 年提出，描述行動研究是一種「螺旋式步驟」，每個步驟皆有四個基本階段：規劃、行動、觀察、反省，反省之後又重新規劃的歷程。Kemmis 和 McTaggar 兩位學者是最早提出行動研究是「一個圓圈概念」的人，其以「一個圓」來表示行動研究「不斷修正行動與檢視問題」的特質。本研究之行動研究採用 Baumfield 等三位學者在 2008 年出版「教室中的行動研究」一書，將 Kemmis 和 McTaggar 的圓圈圖修正為「兩個腳踏車輪子」，並以 cycle 這個單字說明行動研究可以進行兩次以上的行動實踐。. 貳、讀報教學讀報教學(Newspaper In Education，簡稱 NIE)，顧名思義就是把報紙用在教育上的略稱，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知(馮季眉，2007)。NIE 在國外行之有年，在台灣則是由國語日報社於 2005 年宣布全面推動 NIE，強調以報紙為教材，推動多元閱讀。本研究將讀報教學定位為：以國語日報、人間福報作為教材設計之內容，於研究者任教之班級進行讀報教學，實施研究者所設計之讀報課程與教學，觀察學生在讀報教學歷程中之學習情況並從學習單中獲得回饋，作為教師日後教學改進之參考依據。. 6.

(17) 叁、閱讀成效「從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。」(柯華葳，1993) 能辨識、理解、解釋、創造、溝通和計算不同的印刷或書寫材料。(UNESCO， 2005) 對書面文本的了解、使用和思考的能力，透過這種能力得以達成個人目標、發展個人知識、潛能和參與社會（OECD， 2006， 2009）。本研究將閱讀力定位為超越了對文字內容的了解，是要能分析和運用文字要傳達的內容，並且有能力加以評論。也就是掌握文字整體含意的能力(張琪惠譯，2011)。在讀國語課本、報章雜誌或其他書籍時，為了瞭解內容，需要運用背景知識、詞彙來做推論、預測及綜合判斷能力之組合。閱讀成效包括了閱讀動機、閱讀興趣及閱讀理解，茲分述如下：. 一、閱讀動機有句話這麼說：「能力決定你做多少事，動機決定你做麼事，態度決定你做得多好。」強烈的動機加上積極的態度，就是超越困境的利器。「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，1989），而「閱讀動機」則是指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並促使該閱讀活動朝向某一目標進行的內在歷程。 Wigfield, Guthrie, 與 McGough（1996）認為閱讀動機包括效能、挑戰、好奇、投入、重要性、認可、成績、競爭、社交、順從、逃避等成分。本研究所謂的「動機」是指學童對於閱讀活動所持的理由及目的，其動機會影響學童進行深度或表面的學習行為，實具有其關鍵的影響力。本究研採用閱讀動機量表做前、後測之施測結果相互比較其閱讀動機之提升。本研究讀報教學的主題分為「讀報教學初體驗」、「秀才不來能知天下事」、「人間有愛、創作花園」、「法律主題---網路犯罪防制」、「諾貝爾和平獎得主馬拉拉----為教育而奮鬥的女孩」、「智慧破案----會治病的法官」、「新住民幸福觀---製播節目--- 陳鳳凰為外配發聲」等單元。. 7.

(18) 二、閱讀興趣興趣是各種學習的基本要素，它建築在動機上，如果教師能夠引起學童閱讀興趣，使學童能主動的閱讀、多親近文字，將能提升其閱讀能力(胡鍊輝，2001)。喜愛的閱讀主題或閱讀材料類型，著重對閱讀歷程的監控，從事主動和自發性的閱讀活動，透過社會網路的支持延展其閱讀知識、技能和經驗，並從事經常性和廣泛性的閱讀（OECD，2010b）。簡言之，就是為樂趣而讀。本究研採用閱讀教學成效檢核表(家長篇及學生篇)、讀報教學家長問卷做前、後測之施測結果相互比較其閱讀興趣之提升。. 三、閱讀理解閱讀理解是指在閱讀過程中，讀者主動將文中內容所提供的訊息整合成連貫一致的知識表徵(陳明蕾，2012)。閱讀理解是閱讀教學的核心，也是閱讀補救教學的首要任務。本研究的「閱讀理解」，是指學生在林寶貴、錡寶香(1999)編的「中文閱讀理解測驗」，判斷學生閱讀理解的能力。. 8.

(19) 第四節. 研究範圍與限制. 本節從研究的範圍與研究的限制兩方面來介紹，茲分述如下：. 壹、研究範圍本研究是以研究者任教之國小五年級21位學生為研究參與夥伴，21位學生皆是居住在工商混合區的學童。本研究課程以報紙(國語日報、人間福報及網路新聞、雜誌) 進行「讀報教學」課程。本研究於103學年度第1學期期末至第2學期進行為期十六週（1月下旬至5月下旬）的讀報教學課程規劃、實施歷程與結果及研究者在此歷程中之省思與成長。. 貳、研究限制本研究之研究限制，主要為研究樣本及結果推論之限制，茲說明如下：因本研究侷限於研究者任教的學校之實際教學情形，無法以隨機抽樣的方式選取受試者，在教學活動中，研究者身兼教學活動的進行者，也是教學對象的觀察者，為求研究的客觀性，採多元方式蒐集學生的資料，進行錄音、晤談、札記記錄、學生學習單的蒐集與分析，以作為教學上的檢核。復因研究者任教學區位於高雄市工商混合地區，屬小校小班性質。其解釋範圍亦受到限制，不適宜廣泛推論到其他一般地區或中、大型學校。. 9.

(20) 10.

(21) 第二章. 文獻探討. 本研究在探討國小五年級學生接受讀報教學方案的教學後，對其提升閱讀力、閱讀興趣、閱讀動機及閱讀理解的影響。藉由相關文獻，研究學校課程與讀報教育融合的可行性。全章共分為三節，第一節讀報教學的意義、源起及發展現況；第二節說明閱讀成效之意涵；第三節說明讀報教學的相關研究及探討其成效。. 第一節. 讀報教學的意義、源起及發展之現況. 讀報教學(Newspaper In Education，簡稱 NIE)就是閱讀報紙的教育，本節首先探討讀報教育的意義、國外讀報教育推展的經驗，以及國內讀報教育的發展與現況。. 壹、讀報教學的意義讀報教育(Newspaper In Education，簡稱 NIE)，就是拿報紙當作教材來教孩子學習新知。在臺灣又可翻譯為「報紙教育」，吳清山、林天祐(2008)認為，讀報教育又可稱為「報紙參與教育」。之後引申至學校，教師藉由報紙內容作為學生學習的題材，讓學生或的即時的新知與實用的知識，並擴大學生的學習領域，藉由讀報教學提升的閱讀興趣及閱讀能力。《國語日報》則是採取「讀報教學」的方式，一則參酌美日等國的 NIE 概念與做法，另一方面也考量台灣的社會環境，提出本土的「讀報教學」。歸納上述，報紙就與書本、故事書一樣，都可以做為閱讀文本的材料。因此研究者認為讀報教學就是利用報紙的特性，將其作為課堂延伸的教材，透過閱讀報紙的內容，教導孩子新知、整合思考能力進而提升閱讀、語文能力的一種教學方法。. 11.

(22) 貳、讀報教學的源起、發展與現況一、美國 NIE 的源起與發展 NIE 開始於 1930 年代的美國，當時由《紐約時報》協助推動美國大學如何活用新聞；1954 年愛荷華州對五千多名國中學生進行閱讀調查及訪談，發現有四成的國中學生除了課堂之外完全不閱讀，這種現象引起報社的恐慌及震驚了教育界，他們憂心學生的閱讀習慣及能力下滑，將嚴重影響國家的競爭力。於是在美國教育協會的協助下，興起推動 NIC 運動(報紙教室，Newspaper In Classroom)，開設工作坊，每年都訓練許多教師推動把報紙帶進教室教學的活動，最終演變發展成世界性的 NIE 運動。這項作法也引響了加拿大報紙發行協會基金會(Canadian Daily Newspaper Publishers Association)採用該計畫，將讀報教育的範疇跨出校園進入社會，在 1976 年確立「NIE」為讀報教學的縮寫(葉義淦譯，2009)，以報紙做為教材的教育意義，使報紙成為教室教學必備的一部份。至今全球超過五十多個國家，亞太地區也有十一個以上的國家呼應倡導 NIE 運動(張學喜，2007)。在 1990 年代，讀報教學成長迅速，報紙設計成教材，輔助教學，儼然成為最受教師歡迎的一種媒體，NIE 更成了教學的好幫手。目前有超過 40%的美國公立學校每天都在進行 NIE 活動，有超過 94%的報社積極參與 NIE 的推廣(葉義淦譯，2009)。而在 NIE 運動興起之前，報紙僅只應用在一學期兩週的教學單元活動，經過長時間的推展，讀報教育已漸漸深入至所有年齡層及應用於各種領域教學中(Aiex， 1988)。由美國 NIE 運動的發展可知，把報紙送進校園，提供學校更豐富多元的教育資源，也由於美國讀報教學成效顯著，其他國家紛起效尤，已逐漸成為許多國家的教育活動。依據世界報業協會(World Association of Newspaper，WAN)的調查，至 2008 年 5 月止，共計有 68 個國家實施讀報教學(馮季眉，2008)。在美國 NIE 運動當中，《紐約時報》是美國做得做完善又徹底的 NIE 楷模。二、芬蘭讀報教學的推展芬蘭讀報教學於 1964 年時以雙語（芬蘭語、瑞典語）正式展開。目前共發行 198 12.

(23) 份報章雜誌，這些報章雜誌跨越各項專業領域，許多學校每天使用報紙作為教材。 1995 年芬蘭報紙協會(The Finnish Newspapers Association)在教育部門及各級學校的支持下，開始在各中小學實施學校報紙週(Newspaper Week)。此活動於每年的 2 月份實施，芬蘭全國的報社都積極的參與，報紙週(Newspaper Week) 的目的是讓學生更熟悉報紙，而各報提供年輕學子不同點子的讀報計畫，也增添了合作、互動的能量。在此期間學校會獲得免費贈閱的報紙以供學童閱讀，報社甚至會配合活動出刊一些有關這個主題的文章專刊供學童取用，以促進中小學生閱讀報紙的能力，同時了解相關時事。報紙週的主要特色是學校利用報紙來上課。報協提供老師們讀報指南，協助他們指導學生讀報。教師會與報社聯繫，並規劃將報社的主編、記者邀請至學校演講，分享工作內容、心得感想、閱讀技巧等，甚至邀請國外的報社記者或相關之從業人員，從不同專題的演講當中，讓孩子比較不同的報社有何不同的工作內容，讓學童進入報社參觀訪問，進一步了解報社活動、攝影技巧、編排版面、印刷、出刊等流程，除了閱讀報紙本身之外，更有深一層的教育意涵，擴展學生在法律、印刷與攝影等方面的知識。芬蘭在 2000 年及 2003 年 PISA 評定受測的 15 歲青少年學生的閱讀表現是世界第一，2006 年則是第二(葉義淦譯，2008)。而「閱讀興趣」及「閱讀參與」顯示了芬蘭學生閱讀能力表現良窳的兩大主因(陳精芬，2006)。報紙的內容包羅萬象，舉凡不同類別的文章、圖表、插畫等內容皆比課本更吸引學生閱讀；其每天提供最新的資訊，豐富了學生的生活，因而有助於學生參與閱讀。由此可知，推動讀報教學，對於提升學童閱讀動機和閱讀興趣的功用實不容小覷。三、日本讀報教學推動實施的經驗馮季眉(2004)研究發現日本會對讀報教育產生興趣及注意，其背景與美國類似，也是因為發現日本學童出現遠離文字、厭惡文字閱讀的傾向，再加上日本當時推動教改，希望學生能有適應未來時代及解決問題的能力。胡樂樂(2009)的研究發現，日本 13.

(24) 在 80 年代開始仿效美國，報界及教育界共同攜手同時也與各大學的新聞研究會聯合創立了「NIE」讀報教學實驗學校。《日本新聞教育文化財團》是日本主要推動讀報教學的機構，其成立於 1998 年，是由日本的報界所創建的，會員有 110 家報社或通訊社(馮季眉，2004)。日本教育界鼓勵學生讀報的口號是「活用報章」，每週一節將報章應用於教學上的讀報課，能讓師生間的互動更親密(蘇美如，2010)。在《日本新聞教育文化財團》的網站強調，日本的讀報教學著重於剪報做為課堂的輔助教材，以報紙、文章及廣告的活用做內容的比較。日本的《朝日新聞》和《每日新聞》也會派記者、編輯等利用空檔時間至 NIE 實驗學校為學校的師生介紹報紙從採訪編輯到產出的歷程，並另設置專欄，鼓勵學生投稿。劉偉瑩(2010)的研究指出日本大阪「NIE」推進協議會事務局局長枝元一三表示，由於報社和教育當局的攜手努力，再加上教師的推動並響應「NIE」的學校持續的增加；自實施以來，學童在人際溝通、表達意見及寫作能力上都有明顯的進步。《日本新聞教育文化財團》的 NIE 委員會，在 2002 年 9 月至 2003 年 3 月，針對全國 188 所「NIE」讀報教學實驗學校的師生進行讀報教學調查，參加人數約四千五百人。調查結果發現 52%的學童覺得自己變得喜歡閱讀，而實施讀報教學後學生在「閱讀」、「自主學習調查」及「傾聽意見」等項目的提高最多(黃聰俊，2007)。因此證明讀報教學有助於提升學童的學習能力與閱讀興趣。從日本推動讀報教學的經驗可以發現，以報紙做為閱讀的教學利器，增進學生的閱讀習慣與閱讀能力，以提升國民素養。四、新加坡讀報教學推動實施的現況新加坡前總理李光耀，曾對新加坡的媒體提出「為什麼臺灣學生能有一份專為學生量身打造、加註注音符號的國語日報，新加坡卻沒有？」這個質問，終於在 18 年後產生了一份中小學生都可閱讀的讀報教材，《星期五週報》、《大拇指》、《爆米花》。當局定期舉辦多場「NIE」教育研習，也培養出許多媒體專業人才，為新加坡華語文 14.

(25) 教育建立基石。《星期五週報》以高年級和國中生為對象，每星期五發行一次。由學校老師提示重點後，讓學生帶回家閱讀。內容有時會搭配課本設計閱讀教材，亦可當作回家作業，也有當週最熱門的新聞時事。另外還專為小學生量身打造了《大拇指》周刊，這是專門屬於國小學生的報紙刊物。國語日報總編馮季眉(2004)表示：「國語日報在孩子語言教育上扮演重要角色」，新加坡的教育官員來臺觀摩華語文教學時(2008/09/18)，特別參觀國語日報社，由國語日報社簡報國內「NIE」推展的概況，並進一步進行讀報經驗交流。國語日報的講師郭玉慧亦至新加坡作經驗分享。馮季眉表示，新加坡當局認為國語日報之所以能成功的推動讀報教學的主因，是因為培訓了種子教師；國語日報每年舉辦 200 至 300 場教師研習，乃因讀報教育之種子教師為推動讀報教學的推手。《報紙要你好看！---讀報教學手冊》這套手冊，是第一個新加坡有系統的讀報教學方案。這套手冊分別在長老會中學，思源中學、蘭景中學、維多利亞學校、德明中學及巴耶禮美以美女校的三個年級進行「讀報教學」實驗教學的學生為研究對象，以《聯合早報》與《逗號》兩份報紙的內容來設計教案，經過十週的讀報教學之後，學生們都很喜歡讀報課程。因為時常看報紙，使得學生們華語文的閱讀更加得心應手。報業控股副總裁胡以晨表示也要讓家長共同參與讀報教學的計畫，透過家庭、學校的雙邊合作以及對報紙的閱讀與運用，讓孩子們了解華語文的方便性和實用性，自然就能產生興趣。國語日報總編馮季眉表示，若能把臺灣與新加坡的讀報教育之重點作交互觀摩與交流，應該會更臻於完善。五、讀報教學在其他地區推行之情形 (一)非洲地區 2008 年七月，世界報業協會於南非的開普敦舉行研討會，請來自毛利、尚比亞、利比亞、迦納及烏干達等非洲各主要推動 NIE 的國家一同列席，各國推動的概況如 15.

(26) 下：毛利：從 2005 年起積極的與報社合作培訓讀報教學種子教師，使讀報教學能持續進行。迦納：南非在 1998 年成立「媒體教育信託」負責培訓讀報種子教師。其中標竿日報 (Daily Guide)，每週會定期出版讀報教學專刊。利比亞：自 2005 年起利比亞培訓了數百位的讀報教學種子教師。尚比亞：郵報(the Post)為當地最大的報社，每月定期出版四頁的教育專欄來推動讀報教學。烏干達：諮詢日報(Daily Monitor)邀請企業贊助，積極培訓老師及家長為讀報教學的種子，並推動「讀報教學大計畫」。 (二)中東地區約旦：約旦的教育部常為國小教師舉辦讀報教學之課程講習，且持續追蹤其讀報教學之情況，亦常聘請國外資深媒體及當地的多家報社共同推動讀報計畫。黎巴嫩：在世界報協積極的向教育主管機關宣導讀報的重要性之外，也在當地栽培了二十四位的讀報教學種子教師。 (三)亞洲地區世界報協於 1998 年起舉辦「讀報主題」的創意競賽，從世界各地的參賽者當中挑出最優質、有創意的讀報專題，並頒發「全球讀報教學推動展」的最高榮譽。斯里蘭卡：由斯里蘭卡的兩大報---Upali Newspapers Limited 與 Wijeya Newspapers Limited ，負責推動該國的讀報教學。印尼、緬甸、印度和泰國：皆有推動讀報教學並與斯里蘭卡的報社做讀報教學的交流分享。. 16.

(27) 尼泊爾、菲律賓：希望能提升亞洲地區的民主生活及新聞言論自由，因此希望以讀報教學作為教育民眾的方式，在其國內積極推動讀報教學。波蘭：波蘭的懷波克札報推動讀報教學，在 2008 年時以「青年報 Gazeta for the Young」這個專題得到全球讀報教學推動獎首獎。世界報協為了獎勵各國的新聞媒體共同為掃除文盲而努力，挑選出優良的報社。響應國際識字日的活動，《西遊記》這本中國的古典文學，榮獲最適合全家親子共讀的優良書籍。讀報教學有提供時事新知、培養國際觀、作為課堂補充教材之多方面功能，期能藉由讀報來教育年輕的下一代，培養民主素養，建立對媒體識讀的正確觀念。六、我國讀報教育之發展目前國內新聞界除了《國語日報》推動讀報教學之外，《人間福報》亦積極的在各高中職及國中小學推動讀報教學。《國語日報》是國內唯一有注音符號的兒童教育報紙，其推動讀報教學的目標有以下四點：一、提升學生閱讀、寫作能力；二、增進學生思考與表達能力；三、豐富教育資源，縮小城鄉教育落差；四、透過讀報，把學習領域擴大到教科書以外的真實世界，培養下一代優質的公民素養(馮季眉，2008)。《人間福報》是在臺灣發行的中文報紙，一般認為其政治中立，由佛光山開山宗長星雲大師於 2000 年 4 月 1 日創刊，為一綜合性日報，2002 年統計全球每日發行量逾 20 萬份。該報社創刊前與《聯合報》簽約，委託《聯合報》印刷《人間福報》，並透過《聯合報》遍及全球的通路、海外印刷廠發行出去。《人間福報》於 2000 年創刊，發行的目的有以下四點：一、倡導真善美的社會；二、開創智仁勇的人生；三、搭起慈心橋的聯繫；四、闡揚因緣果報的報導。其內容著重於正面訊息的報導與「好人好事」的表揚。尤其注重青少年善美教育的推動，以及世界科技新知、藝術、旅遊、醫藥、體育等多方面的介紹，是一份凸顯人性光明、 17.

(28) 道德良知和社會溫馨的報紙。(人間福報『雙園讀報教育』-種子學校實施計畫)取自 www.ycps.chc.edu.tw.pub.downfiles 臺灣教室內的讀報資源，除了透過學校跟報社申請之外，就是班級訂閱報紙，供全班輪流閱讀或由老師準備特定的報紙內容，在課堂上進行教學。為推動讀報教學，《國語日報》逐漸調整版面與內容；在新聞內容尚加強兒童、師長的訪問；強調圖表的運用，甚至是孩子們的徵稿，希望能鼓勵孩子投稿並加強學童的理解與吸收。《人間福報》則是增加「少年天地」的版面，此版面標有注音符號，可以讓學童輕鬆地來閱讀與理解其中之內容，在其他版面則以「奇人異事」最讓學童們喜歡去閱讀。《國語日報》為了臺灣下一代的教育和國內報業的永續發展，《國語日報》決定「拋磚引玉」，結合近年來舉辦的「送報到山巔」活動，率先在社內成立專責的讀報教育工作小組，由編輯部製作適合國小師生使用的這本《讀報教育指南》，正式發起臺灣的 NIE 運動，為臺灣的讀報教學開啟新的紀元。取自 (http://www.mdnkids.com/nie/?url=news/index.asp) 我們相信：推動讀報教學是符合公眾利益的作為。今天踏出的一小步，將是國內兒童教育的一大步。(國語日報社常務董事張學喜) 2007 年《國語日報》在桃園縣壽山國小正式成立全國第一所「讀報教育實驗學校」，並推動「讀報教育實驗班」，到了 2008 年已遍及 25 縣市，共有 129 個讀報實驗班，參與讀報教育的學生人數達 2874 人(吳奇美、郭玉慧、羅正璋編，2008)。2009 年全國實驗班突破 900 班，參與學生近 20000 人；2014 年全臺灣的國中小有 538 所學校，1773 個班級實施讀報教育實驗班，人數共有 32232 人。《國語日報》從 2007 年開始推動讀報教育實驗班截至 2015 年 5 月止，8 年內累計的國中小計 2833 所學校，班級數 8637 班，總人數高達 156509 人。(資料來源：《國語日報》編輯部)。《國語日報》在臺灣受到教師的歡迎與肯定，將其運用於教學現場支援教學，有助於學童腦力激盪，創造力、提升閱讀能力及培養讀者具備未來公民素養的能力與知識。 2009 年《人間福報》推動『雙園讀報教育』，受到 300 所國高中學校的肯定與支 18.

(29) 持，更獲得各縣市教育局(處)熱烈響應與肯定，至今申請讀報教育閱讀的學校已超過 600 所。2010 年結合讀報教育舉辦『漫畫有品故事』創意漫畫競賽，引發各級學校踴躍參加，好評不斷。2011 年舉辦『關愛親長我有話/畫要說』活動，落實教育部推廣孝親尊長之倫理目標，連續三屆活動回響熱烈，深受師生肯定。2013 年參與學生數超過兩萬人次。每件作品皆表達了青少年對親長真誠的關懷與愛，尤其對親子關係與祖父母等家庭的和諧有積極正面的帶動效用。引導學生透過典範學習，具有思辨能力，並領會公民責任，並盼更進一步形塑友善校園，成為教師教學最佳的輔助教材，讓報紙成為孩子的良師益友與親師生溝通的最佳橋樑。. 七、推動讀報，提升亞太民主 2008 年 9 月下旬在泰國舉行的第三屆亞洲讀報教育圓桌論壇，共有來自菲律賓、尼泊爾、印度、印尼、斯里蘭卡、澳洲、越南、寮國、韓國和泰國等國的讀報教學代表達成共識，一致認為要提升亞太地區民主及新聞言論自由，要以讀報教學作為教育民眾的方法，同時提出具體的建議方案如下：. (一)目的：推動讀報教學應著眼於擴展及長期培養年輕讀者、推動優質媒體文化與民主素養，而非增加營收與發行量。 (二)爭取教育主管單位的支持：讀報教學具有提供新知、培養國際觀、補充教材等優點，各國報業應相互合作，並積極爭取教育主管單位的支持，以利各級學校推動讀報教學，使讀報教學列入學校正式課程。 (三)積極推展：西方歐美國家利用報紙作為學校教學工具已有一段時間，而在亞太地區仍處萌芽期，報業應更積極推展讀報教學，讓更多教師、學校行政人員及主管機關能了解與利用讀報教學。 19.

(30) (四)教育年輕讀者：由於亞太國家對於新聞自由及民主法治仍有許多限制，各國報業善用讀報來教育年輕的下一代，提升民主素養，建立媒體識讀的正確觀念。 (五)人才培訓：為了落實讀報教學，報社編輯人員和教師息息相關，因此，培訓讀報種子教師是很重要的。 (六)經驗交流與分享：建立一個跨亞洲的讀報教育網路平臺，共同分享，交換經驗。註：前兩屆亞洲讀報論壇分別在韓國（2005 年）及泰國（2006 年）舉行。文／世界報業協會主任. Dr.. Aralynn. McMan. 翻譯整理／葉義淦. http://www.mdnkids.com.tw/nie/nie_indicate/Unit8/M-980105D14/M-980105D14.htm. 小結：綜合上述，我們可以得知，歐美先進國家地讀報教學實施約七十年餘，而在臺灣才剛起步(約 10 年左右)，在各方善心人士的贊助推動下，發起「送愛到山巔」(送《國語日報》給山地、偏鄉及文化不利地區)，另一方面在教育局推波助瀾之下《國語日報》及《人間福報》相繼在各縣市舉辦研習，成立讀報實驗班，讀報種子教師，建置讀報教學網站。期使讀報讓孩子開啟知識的寶庫，並能提高理解力、新聞識讀能力，進而提升學童的閱讀力。. 20.

(31) 第二節. 閱讀成效之意涵. 學習語文的作用是使人能有效地表情達意和溝通，而閱讀正是語文教學的重點環節。在學校教育中，閱讀佔有重要的地位，學生可藉閱讀學習到有關語文知識，閱讀也是學習其他學科的基本步驟，所以閱讀能力的強弱便直接影響學生的學習和工作效率。因為閱讀力關係著孩子的學習能力與未來世界觀的開展，更是一個國家發展潛能的指標，所以世界各國將教育方針與重點擺在閱讀教育上，希望提升下一代的閱讀力。. 壹、閱讀成效的內涵閱讀是學習的基本能力，為了改善教學，首先要先了解閱讀能力的內涵。有學者將閱讀定義為「從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。」這定義簡單來說，就是閱讀是將文字符號轉化成語言訊息的心理活動過程。而這種能力是由多種因素合成的，按梁云鳳（1988）及馮起德（1986）的分析，閱讀能力是由認讀能力、理解能力、鑒賞能力、記憶能力四種因素組構而成。依九年一貫課綱中的標準，小學生應認識 2600 字，照這個識字量，閱讀一般文章，認字率可達 99﹪ ，若加上學生能適當地運用工具書，相信順利的閱讀一般文章應不成問題。一、閱讀力不只是識字與記憶知識，更是理解與應用知識的能力大部分的老師以為學生學會認字，就應該會閱讀，但是從 PISA 的閱讀力測驗我們可以發現：認識字形、字音、字義不代表就擁有閱讀能力。閱讀力的意涵更在於「語意編碼」的能力，也就是能夠解讀閱讀材料，領略旨意，進而能夠靈活應用學習到的知識和技能。PISA 強調的是現代人地閱讀素養不再只是求學時期在學校學得的語文能力，而是可增長知識、技能及策略的全方位閱讀能力(林美琴，2011)。. 21.

(32) 二、閱讀力是語文課程的學習主題，更是所有學科學習的鋪墊新時代的閱讀力是孩子掌握各科知識學習的關鍵能力，兒童文學研究者 Dorothy Strickland 強調：閱讀可以提升觀察、分辨、分類、預測、組織、應用、表達及判斷等認知能力，是一切學習的基礎(林美琴，2011)。在閱讀的過程中對於能吸引學生興趣的文章，自然能引起閱讀的動機，產生驅動力，注意力集中，提高認讀和理解速度。教師應針對學生的好奇心，強調閱讀材料的可讀性。甚至利用適度之焦慮去提高學生的閱讀動機，例如提問內容，學習單之引導等。三、閱讀力不只是讀字的能力，更是讀世界的能力 PISA 的閱讀力檢測內容不只是文學素材，更網羅了社會、科學、歷史等素材。所以閱讀力強調的是個人在各種生活情境中的全方位閱讀素養，希望孩子藉由閱讀與世界接軌，在會閱讀、多閱讀到愛閱讀的習慣養成中，從讀字、讀書到讀世界。四、閱讀力不只是應試的能力，更是生活應用的能力 PISA 檢視的閱讀素養不僅是如何運用閱讀策略的能力，更包含了閱讀興趣、動機及閱讀學習時間和經驗的調查，強調學童階段須涵養閱讀興趣與習慣的重要性及培養終身學習的能力，以知識為鋪墊，登高望遠，期有能力解決未來的種種能力，順利開創世界的新生機。. 貳、閱讀力的發展進程學生進行閱讀活動時，主要是經過：記憶層→理解層→回應層，這是閱讀力發展歷程的三個主要階段。其中又以「記憶層」，認讀能力為首要條件。閱讀時首先接觸的是文字符號，學生必須認識文字符號的形、音、義，才能將上下句，上下段連貫起來，達到理解全篇的目的。日常教學中（所指包括語文課及其他學科），學生閱讀新課文時，每次遇到生字新詞時，往往被阻礙而不能順利閱讀下去，進而影響對課文之理解。「理解層」，透過文字解碼和語意編碼的歷程，理解字裡行間的言外之意、 22.

(33) 弦外之音，便能領略閱讀材料的主旨和意涵。「回應層」，對於知識的吸收應用、活用及省思，延伸學習的無限可能。因此，若能好好掌握閱讀力的三個發展歷程，相信定能更能提升閱讀品質及學童的語文能力。. 叁、閱讀動機之意涵翁穎亨(2009)指出閱讀是人們獲得訊息、傳承文化、獲取知識及解決問題最重要的途徑之一。閱讀教育最終的目的在培養學生成為一位自主的閱讀者，學生使否具備閱讀動機將是影響其未來能否持續閱讀的重要關鍵。. 一、閱讀動機之定義依 Metsala, Sweet & Guthrie 等學者於 1996 年的定義 ──閱讀動機即是兒童對於閱讀活動所持的理由及目的。Gambrell (1996)的說明：動機會影響學習者進行深度或表面的學習行為，實具有其關鍵的影響力。閱讀動機的不同，會使得對閱讀的需求、目的產生差異。「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，1989），而「閱讀動機」則是指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並促使該閱讀活動朝向某一目標進行的內在歷程。綜上所述，閱讀動機是個體導引及維持閱讀行為的內在心理歷程，它使個體主導學習，主動進行閱讀活動，並提高閱讀效能。. 二、閱讀動機之內涵閱讀動機可分為內在動機與外在動機。以學習的長期效益來看，內在動機是永恆的，以興趣或經驗為出發點而言，內在動機隊閱讀行為來說都是都是一個持久有力的支持 (Sweet & Guthrie， 1996)。閱讀動機依 Wigfield & Guthrie 於 1997 年發表的文章中，將閱讀動機分為 11 個向度，包括為了閱讀的效能 (reading efficacy)、為挑戰而讀. 23.

(34) (challenge)、因好奇而讀 (curiosity)、因投入而讀 (involvement)、因重要而讀 (important)、為認同而讀 (recognition)、為成績而讀 (grades)、為競爭而讀 (competition)、為社交而讀 (social)、為順從而讀 (compliance)、為逃避而讀 (reading work avoidance)等。每個人所呈現閱讀行為隱含的內在動力，是十分多元，也難以捉摸的。陳怡琪 (2011)的研究指出內在動機起因於個體的內在需求，因個體對閱讀充滿興趣，在沒有任何酬賞的情況下，個體本身能產生自主性閱讀；外在動機則是因外在誘因而引起的，例如：順從老師、家長，得到同儕的認同，獲得獎金、獎品等。易言之，內在動機在讀者整體閱讀行為中，扮演著相當重要的角色，須由內在動機的驅駛使，才能使讀者專注於閱讀活動，也才能與文本產生共鳴的效果。. 肆、閱讀興趣之意涵興趣是各種學習的基本要素，它建築在動機上。如果教師能夠引起學童閱讀興趣，使學童主動閱讀、多親近文字，將能提升期閱獨力(胡鍊輝，2001)。本節將針對興趣的意義、興趣可經由努力培養及提升閱讀興趣的方法分述如下：. 一、興趣的意義張春興與林清山指出：「動機是引起行為的內在歷程，如果被動機所引起的行為活動專注於某一對象，且此活動結果能多次滿足時，個人將傾向於繼續向同一對象重複活動，此種專趨於某一對象的內在傾向，即稱為興趣」。由此可知興趣包含在動機之內，只是興趣所引發的活動方向比較專注，對象比較具體。. 二、興趣可經由努力培養而來讓興趣是可以經由引發與培養而來的，也是有利於學習的重要因素。學生了解學習的意義與實用價值，教師創造愉快的學習環境，滿足學生學習愉快的機會愈高其 24.

(35) 興趣愈能建立。學習的目標要循序漸進，獎勵的方式多鼓勵、讚美，以漸進增強的方式，使學生在學習上得到好成果，才能培養出孩子的學習興趣。. 三、提升閱讀興趣的方法許多的學者研究指出，及早進行正確有益的閱讀，有助於學童腦力的開發，啟發個體的想像力、創造力。站在教育第一線的教師應多觀察、多思考，了解學童的性向、喜好和需要，進行有創意的適性閱讀指導方法，引導孩子體驗閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣（張瑞菊，2001）。提升新世代的閱讀能力，是提升國家競爭力的第一步。閱讀是自學最佳的工具與手段，你可以隨時隨地拿起自己想要的資訊或資料，滿足求知、進修或休閒的需求。有閱讀能力就有自學能力(柯華葳，2010)。本研究為了提升學童閱讀興趣，在實施讀報教學的課程設計上，期望建立一個愉悅、沒有太多壓力的學習環境；在校鼓勵學生讀報，在家鼓勵親子共同讀報；學習單的安排除了達到學習目標之外，更希望多數的學生能完成學習單為主；以獎勵的方式，鼓勵學生讀報、朗誦及發表心得；讀報教材的選擇，應盡量符合學生的興趣及理解的相關題材。. 伍、閱讀理解之意涵閱讀是語文教學的核心。有說話能力不見得便能說出更多的知識，但具備讀書的能力，就能讀「喜歡讀的」、「有興趣讀的」、「自己不懂的」，如此，知識乃能多元豐富。本節將說明閱讀理解之定義與重要性及閱讀理解教學策略。. 一、閱讀理解之定義與重要性閱讀理解是閱讀教學的核心，也是閱讀補救教學的首要任務(胡永崇，2008)。何三本認為閱讀是從書面語文中獲得意義的一種心理過程。而張必隱則認為閱讀是從書面材料中獲取訊息，並影響讀者的非智力因素的過程。易言之，閱讀就是透過視覺系統，接收外界書面資料的信息，在大腦進行加工，以理解書面語言的意義與內容。 25.

(36) 曾淑賢(2009)曾指出閱讀理解是一種建構知識的歷程，能理解便是能夠解釋資訊，連結自己已有的知識和新資訊並能夠運用資訊。根據 PIRLS 2006 的定義，閱讀素養是指學生能理解並運用書寫語言的能力；能夠閱讀各式各樣的文章；能從文章中建構出意義；能從文章中學習；能參與學校及生活中閱讀社群的活動；能由閱讀中獲得樂趣(柯華葳，2009b)。由上述可得知，閱讀是讀者運用過去的經驗與知識，從書面中擷取並建構意義的歷程。閱讀的主要目的在獲取內容意義，而閱讀理解是閱讀的主要目的之一。. 二、閱讀理解教學策略柯華葳(2010a)指出美國教育心理學期刊在 2009 年的一篇論文《Instructional approaches the significantly increase reading comprehension 》發現要增強學生的閱讀理解，只增加閱讀時間是不夠的，學生要使用閱讀理解策略才能理解文本。閱讀不是國語（國文）科的專利。以國際教育評鑑委員會（IEA）所策畫的「促進閱讀素養研究」（Progress in Reading Lit-eracy Study，PIRLS 2006）中的閱讀測驗題為例，題本中有兩類文章，一為故事體，一為說明文。說明文內容包括自然科學、太空知識、各種手冊以及人文社會現象的描述，而且說明文中都帶有訊息豐富的圖或表。由 PIRLS 文章可以看出，作為現代公民不但要能欣賞文學作品，也要能透過閱讀吸收不同類型學科的知識，包括為工作閱讀、為公民職責閱讀等(柯華葳，2010)。基於上述教育部於 2008 年展開閱讀教學策略的開發與推展計畫，將閱讀理解納入教學，將其整理為預測、連結、摘要大意、找主旨及作筆記等五步驟。柯華葳 (2009a) 指出美國在 1997 年的一個國家階層級的閱讀小組 (National Reading Panel)將一份閱讀教學研究的結果編製成教導學生閱讀的手冊，內容中提到老師進行閱讀教學時，要留意五個有效的閱讀理解策略，包含監督自己的理解、善用圖示、回答問題與提問及採用文章結構與摘要。 A.S.Palinscar & A.L.Brown 在 1984 年的實驗研究中發現，摘述要點、自問自答、預測內文及澄清疑慮這四項可用於實際教學的閱讀理解策略，學生學會此四項策略之 26.

(37) 後，能明顯的提升其閱讀理解能力(引自吳訓生，2002，p.71)。 S.Hervey 在 2006 年也指出教導學童如何提問是閱讀理解的一個關鍵策略，可見提問對於提升學童閱讀理解能力扮演非常重要的角色(引自林俊賢，2009，p.28)。. 27.

(38) 第三節. 讀報教學相關研究. NIE 運動在美國行之有年，不但運用在閱讀教學方面，在其他的各科學習領域中也有應用的例子。因此研究者探討讀報教學的相關課程之實施成效，以作為本研究讀報教學規劃課程的參考依據。. 現代社會傳播媒體十分發達，日常生活所發生的重大事情，透過媒體，可以傳遍千里，進而家喻戶曉。國小學童，身處在傳播發達的社會裡，無可諱言的和成人一樣，也會從媒體所傳達的資訊裡了解外界的生活並認識風土人文。進而從日常生活事件訊息的點滴收聽或閱讀當中，逐漸形成自己的價值觀念以及行為態度。此種資訊社會訊息傳播的迅速、直接與普遍，當然亦無可避免的間接影響到學校的教學內容與方法。然而讀報教育現多為學校教師將報紙中的內容融入各科教學，做為學生的學習題材，讓學生能獲得即時實用的知識，激發學生閱讀興趣和提升學習能力(吳清山、林天祐，2008)。. 壹、讀報教學相關研究柯華葳說：「閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才有自己學習的能力」。根據吳翠珍、陳世敏(2007)所編著的書籍《媒體素養教育》中指出，如果想改善兒童閱讀，就給他一份報紙，因為報紙內容繁多，其中有一部份一定會觸動他內心的悸動。你買的報紙越多，對孩子越有益處，因為報紙的每一部份都提供了若干新而有價值的訊息。研究者從所蒐集教育文獻資料庫(Education Resources Information Center，簡稱 ERIC)及臺灣碩博士論文知識加值系統上有關讀報教育的國內外相關研究，依年份順序分析進行探討，研究者將之整理於表 2-1。. 28.

(39) 表 2-1 讀報教育相關研究論文. 研究者. 研究題目. 研究. 相關研究發現. 方法. (年代). The Newspapers in the Classroom.What 實驗 1.鼓勵孩子參與討論研究. Heitzmann,W Research Says to the Teacher. .. 2.學生在學校、社區有積極正向的態度. (1979) Palmer,B. C.. 3.增加親子間的溝通 An. Investigation. of. ofNewspaper-Based (1989). the. Effect 準實讀報教學能提升學生閱. Instruction. on 驗研讀詞彙能力、閱讀理解能究. ReadingVocabulary,Reading. 力及寫作技巧. Comprehension,andWriting erformance of At-Risk Middle and Secondary School Students . Fitzgerald,M. Study : NIE erally improves writing 行動改善學生寫作技巧，學到 (1991). 研究. Skills.. 更多新知識. Schumacher,. A Program for Motivating Sixth Grade 實驗提升學生閱讀態度、讀寫. S.. Language Arts Students To Improve 研究. (1991). Reading Levels through Using News Periodicals. with. an. Emphasis. Relevance. and. Critical. 技巧及批判思考能力。. on. Thinking.. Technical report.. Wanta,W.,&. The Newspaper in Education Program : 調查接受讀報教學的學生閱. Brierton,P.. Types of Activities and Later Reading 研究. 讀率比未接受讀報教學. Habits.. 的學生高. (1992). 29.

(40) 表 2-1 (續) Zamorano,W.J. (1993). Eighth Grade Reading Improvement 準實學生在詞彙意義、討論及 Wiath CNN Newsroom and ”USA 驗研對事情有正向的看法 Tody”.. 究. Palmer,B.C.. Improving reading and writing of 準實學生在詞彙、閱讀理解方. Fletcher,H.J.,. Students. with. newspaper. based 驗研面有顯著的提升. Instruction.. 究. Chaffee, S.H.,. Political Socialization via a. 問卷學生對於政治認知、民主. Galperin, H.,&. Newspaper-in-Schools. Morduchowicz,. Argentina: Effeccts of Variations in. 正向影響。尤其對低社經. R. (1997). Teaching Methods.. 學童更為顯著。. O’Reilly,J.,&. Newspapers. Alexander,J.. resource :Their impact on boysand on 研究. 力。. parental involvement.. 2.增加親子溝通機會. & Shapely,B.A. (1994). (1998). as. Program. a. 30. in 調查. 概念和溝通能力有顯著. reading 實驗 1.提升學生閱讀及寫作能.

(41) 表 2-1(續) 顏湘婷. 《應用媒體識讀教育於國小學童之教行動. 1.學生肯定閱讀新聞的重. (2007). 師行動研究---以報紙新聞實施讀報教研究. 要性，因不熟悉報紙而影. 育為例》. 響其主動閱讀的意願。 2.嘗試多元方式以剪報、學習單配合延伸討論的方式，可以建構學童內心的思維，也可以幫助學童建立媒體識讀的正確觀念。. 馮季眉. 《推動讀報教育之比較研究，以臺文獻 1.讀報教育運用在語文教. (2007). 灣、日本為例》. 分析學上最普遍。法、問 2.對學生的閱讀能力、寫卷. 作能力有提升效果。. 、訪談 3.日本具長期性的財務支方式. 援，相對於台灣則是缺乏持久性及財務的支援。 4.臺灣較日本有公益性。. 鍾張涵. 《提升兒童識讀能力與媒體近用研究行動 1.讀報教學確能提升兒童. (2008). ---以《國語日報》實施 NIE 為例》. 研究. 認知發展。 2.讀報教育能建立學童媒體識讀之判別能力。. 李楠崇. 《國小六年級學童實施媒體素養教育準實 1. 發現讀報課程有助於. (2008). 教學成效之研究---以讀報教育為例》. 驗研學童媒體素養之建立。究法. 2.學童能察覺媒體的資訊進而判別事宜的媒體。. 31.

(42) 表 2-1 (續) 張庭瑋. 《應用讀報教育(NIE)於全球關議題行動 1.讀報教育讓學生對國際. (2008). 教學之研究---以北市某國小五年級學研究. 事務更了解。. 生為例》. 2.學童對於新聞的觀點受到家人長輩的看法所影響。. 葉興華. 「讀報教育」實施結果問卷調查. 問卷提升學生的閱讀興趣及調查. (2008). 寫作能力、豐富學童的閱讀資源。. 陳怡安. 《《國語日報》海洋教育議題之內容文獻 1. 議題以海洋文化的比. (2008). 分析》. 內容例最高，海洋社會最低。分析 2. 圖片內容則以海洋資法. 源出現的次數居多，海洋社會最少。. 楊炳煥. 輸出性聆聽策略教學對提升高年級學行動輸出性聆聽教學能顯著. (2008). 童聆聽能力之研究—以教師讀報活動研究. 提升學童聆聽能力。. 為例呂儀君. 《國民小學的讀報教育與媒體識讀之問卷讀報教育可以提升語文. (2009). 關聯性研究》. 調查. 及媒體識讀的能力並促進公民素養、讀報教育未能顯著地提升學童解構媒體意識形態的能力。. 32.

(43) 表 2-1(續) 楊育民. 《桃園縣一所國小實施讀報行動 1.讀報教育能協助弱勢學童提升閱讀. (2009). 教育之研究》. 研究. 素養，促進教育機會均等。 2.86%的學生認為自己的語文能力有進步。 3.83%的學生認為自己分析、歸納、理解事情的能力有進步。 4.讀報教學也有培養閱讀習慣、提升語文能力的效果。. 劉容枝. 《讀報教育營造班級閱讀環行動 1.《國語日報》各版面能滿足學生多樣. (2009). 境之行動研究──以國語日研究. 化的閱讀。. 報為例》. 2.實施讀報教學有助於學生熟悉報紙媒體讀本，並提升學生的閱讀認知、技能與情意。 3. 學生感受到教師對閱讀的高支持度，同儕間閱讀互動的情形尚佳。. 楊子嫻. 《運用分享式閱讀教學於讀行動 1.學生在讀報教學歷程中，能建立閱讀. (2009). 報教育之行動研究》. 研究. 習慣且提高閱讀理解能力。 2.透過反思教學，提升研究者在閱讀教學上的專業成長。. 陳怡軒. 《國民小學的讀報教育與世行動讀報教學能擴充學童世界觀的視野、. (2009). 界觀教育之教師行動研究》研究. 讀報教學能建立學童自信心與閱讀習慣、讀報教學能提升語文能力以及促進親師生間的溝通與感情。. 33.