研究情境與研究參與者

本節將說明本研究之研究情境與研究參與者。

壹、研究情境

快樂國小(化名)是位於高雄市的工商混合區的學校，學校為勇類小校，連幼兒園 共計7班的小學校，學校有二十餘年的歷史。學校校長為博士學位、主任教師具碩士 學位的教師共有6位，以小校而言算是進修風氣良好的學校。以103學年度來說，本校 五年級學生21名，男生10名，女生11名，皆是居住在工商混合區中的工業區住宅的學 童。中低收入戶有7位，單親家庭有9位，新移民子女有4位。換言之處於文化不利的 學童占全班人數的二分之一以上。

學區家長的職業以工業為主，學區附近工廠林立，家長大多忙於生計，平時無暇 參與學校活動，加上單親、隔代教養的學生有逐漸增多之趨勢，孩子的學習大多落在 學校教育人員的身上。

目前學校亦推動閱讀護照認證，期項目包括每週親子共讀一本書籍、讀報學習 單、借閱書籍排名之獎勵及雲水書車到校時借閱書籍多寡的登錄，都希望能培養學童 良好的閱讀習慣及興趣進而提升學童的閱讀能力。學校的硬體設備包括每班皆有電 腦、單槍投影機等設備，藉此優勢來進行讀報教學相信會有更優的成果。

本研究首先以SWOT情境分析策略，將快樂國小的地理環境、學校規模、行政人 員、教師資源、學生狀況、家長配合、社區資源及學校特色等各項因素作分析，詳述 學校優、劣勢之情境，並依照可能的機會點及威脅點來做分析說明，作為研究者進行 課程設計的參考，如表3-3：

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貳、研究場所

本研究之場所為研究者所任教之班級，位於本校二樓轉角的第一間教室。研究者在 教室後側置物櫃上擺放每天送來的《人間福報》以供學生下課或空閒時間取用閱讀。

教室後方為學生作品展示區、公佈欄及張貼學生的讀報心得單與同學分享。黑板的左 側有一木質地板區，規劃為學生閱讀區，右側窗台擺放班級電腦供學生查資料使用。

教師座位位於教室的左後方。黑板左側牆邊掛著月曆，右側則擺放讀經本。整體而言，

教室採光良好又通風，學生座位分成五小排直式排列，每週固定整排由左向右換座位。

圖 3-4 上課教室平面圖

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叁、研究者與研究參與者

參與本研究的人員，除了研究者擔任該班導師之外，還有擔任研究諍友的張主任 (化名)及黃老師(化名)，此外，最主要的研究參與者為研究者班上的21位學童。以下 詳述介紹本研究的主要參與者。

一、研究者

研究者任教迄今已有18年的經歷，國小一至六年級各年級皆任教過級任導師，其 中以高年級的級任導師年資為12年，且目前亦擔任五年級的導師，由於長期任教高年 級導師的緣故，深感此階段的學童正處於與國中相銜接的階段，而學童的基本閱讀能 力影響著往後的語文程度表現。因此本研究於教育現場從讀報教學著手，冀望學童能 透過讀報教學提升其閱讀能力。

在民國103年進入國立屏東大學教育學系課程與教學研究所，在修讀「學校本位 課程發展研究」與「教學理論研究」課程時，了解到教學原理及校本課程實施的重要 性。研究者更修讀了「教學評鑑與視導研究」與「教師專業發展研究」等課程，對於 教學理論、課程的規劃與評鑑、閱讀的認知歷程等方面的相關背景知識，均有利於本 研究之進行。

在研究方法訓練上，修讀「教育研究法」及「教育行動研究」時，便已「實施讀 報教學提升學童閱讀力之行動研究」為題目進行試探性的研究。在修讀「質性研究」

課程時，亦接受教授的指導針對本班學童的閱讀興趣及態度，進行觀察、訪談及逐字 稿之實作經驗。這些學習經驗對於本研究在方法上之訓練、晤談技巧及資料蒐集等各 方面對研究者而言都是非常寶貴有助益的。

此外研究者於100年參加人間福報所舉辦的讀報教育研習，101、102年度曾參加 教育局舉辦的閱讀理解策略之研習。而在100年申請人間福報的讀報學校獲得通過，

與研究諍友張主任及黃老師，共同設計運用《國語日報》、《人間福報》為素材來實 施教學課程，相信張主任及黃老師得教學經驗對本研究的進行有一定的助益。

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研究進行期間，研究者一方面是教室中的課程實施者，規劃班級經營與進行教學 活動，同時也是研究者、教學者、觀察者及蒐集文件資料者。因此，進行讀報教學是 希望藉由報紙作為課外補充的教材，開拓學童的視野，增長學童的知識；同時冀望能 增加孩子的多元能力，而非為了讀報教學而影響正常教學。

二、研究諍友

本研究所徵詢到的批判諍友是本校的教務主任張主任(化名)及六年級導師黃老 師(化名)，張主任畢業於屏東示範學院教育行政研究所，至今任教已25年；黃老師畢 業於高雄師範大學教育研究所，至今任教已17年；兩位諍友不僅教學經歷豐富，對於 課程設計、教學理論及研究方法具有一定的專業素養，在教育工作上更有一份使命 感。張主任在擔任教務主任期間，大力推動學校的閱讀教學，不論是佛光山雲水書車 的到校服務、教育局推動的喜閱網圖書闖關抑或是讀報融入教學等，主任皆不遺餘力 的推展，希望能多關注弱勢家庭兒童的閱讀。而黃老師則以翻轉教學的方式呈現讀報 教學的新方式，鼓勵學童多學習並在學習態度上有所改善。

因此，希望在研究過程中，兩位諍友能給予研究者專業的建議及修正，期達到更 趨於真實的教學研究情境，讓此研究更具可靠性與真實性。

三、研究參與者

本研究對象為研究者擔任導師班級的全體學生，男生10名，女生11名，共有學生 21名。其中有9位學生屬單親家庭，有7位學童為中低收入戶，有4位學童的母親為越 南籍。學生家長的職業多為勞工，多數的家長忙於工作，無法協助指導子女學習，較 少關心子女的學習情況，也較少參與學校活動。多數的家長又很在乎孩子月考的成 績，因此會將孩子送至安親班或補習班參加課業輔導。因此學生主動學習及閱讀能力 低落，在學習上屬於被動型，課業上只在乎標準答案，較無自己的想法或批判思考的 能力。有些家長在乎學童成績的好壞，又因工作關係無法照顧學童，因此會將學童送 至安親班參加課業輔導。

研究者與研究對象相處已有一年多的時間，多數學童活潑好動，但上課發言表達

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表 3-4 學生狀況之個別分析 (續)

S20 女

家庭 背景

父母親皆為作業員，為長女，S20 下尚有一弟、一妹，中低收入戶。

學習 情況

平時喜愛閱讀，常借書回家閱讀，連報紙的內容都很有興趣，不懂 的會發問，書寫的語句、文章會運用了解的成語。

S21 男

家庭 背景

父母離異，與母住，母無工作，S21 為獨生子，中低收入戶。

學習 情況

習字工整，造詞造句順暢，喜歡閱讀課外書籍，自我要求甚高。

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