研究方法

本研究根據研究目的與問題意識與參與研究之教師同儕共同探究行動研究方案 在實施過程中所遭遇到的問題，並經過討論、省思後記錄研究歷程。選擇運用觀察、

訪談、文件分析等方式蒐集學生學習之情形並加以分析，以瞭解學生對於讀報活動的 想法與個人在閱讀上的影響。

本研究以《國語日報》、《人間福報》來進行教學，期能提昇學生的閱讀能力。

以下就研究方法說明如下：

壹、行動研究的意義

國內學者蔡清田(2000)指出行動研究係指在社會情境之下，進行實務工作的實際 參與者，為了改善其實務行動的合理性及對其實務行動的了解，而從事的自我反省式 的探求。因此，行動研究又稱之為「實務工作者所進行的行動研究」(practitioner action-research) (蔡清田，2000)。

在西方文獻中，行動研究方法在是由 Kemmis 和 McTaggar 兩位學者是最早提出行 動研究是「一個圓圈概念」的人，其會以「一個圓」來表示行動研究「不斷修正行動 與檢視問題」的特質。

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貳、採用行動研究的理由

研究者為教學現場的老師，本研究實施於一個五年級的班級，具有特定研究對象 及特定情境，為解決教學現場所面臨到學童閱讀能力上的問題。本研究採用行動研究 的理由有以下三點：

一、從教學實務上而言

目前讀報教學非正式課程，欲進行讀報教學必須結合學校教育融入既有的課程之 中，更有賴於教育現場的教師持續的努力嘗試與積極行動。研究者期能嘗試不同以往 的閱讀活動，以增進教學現場的學習成效。

二、從反思觀點而言

回顧教學者以往的教學經歷，亦常將報紙運用於教學之中，藉此冀能透過有系統 的規劃與完整的課程設計，實際進行讀報教學研究工作，從實際經驗中反思以增進教 學專業活動的品質。

三、從學校整體而言

由學校推展的喜閱網閱讀闖關積分、識字量測驗、每星期親子共讀一本書籍、每 天送至班級的人間福報及剪報學習單來看，學校亟欲想提升學童的閱讀習慣與能力。

研究者試著從不同的角度，有效地反思及創造改革的方式來因應實際工作情境。

基於上述三個理由，本研究採教師行動研究法記錄實施讀報教學提升學童閱讀力 之實踐歷程。以《國語日報》、《人間福報》為素材，設計十六週的讀報課程，希望 透過閱讀報紙增進學童的閱讀能力及反省思考的能力，提供學童更佳的教學素材。

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叁、行動研究的歷程

蔡清田(2000)指出行動研究是提供解決實務問題的行動方案，具有井然有序的程 序架構。蔡清田(2009)更進一步說明教師採取課程的行動研究，乃在因應不同的課程 情境，發現教材的深層意義與多種潛能，進而將豐富想像力的課程運用於教室情境當 中。因此，行動研究的歷程就是一個問題解決的的歷程，由研究者在教學現場所遭遇 到的問題與本身的需求為出發點，透過資料的蒐集、反省思考、釐清情境問題與建構 教育理念，進而擬定解決問題的策略並付之實行，檢視結果之後，再根據所得結果來 擬定新策略，如此循環一直到問題獲得解決。

本研究行動研究的方式，記錄以實施讀報課程學生的探索歷程，採用Baumfield 等三位學者在2008年出版「教室中的行動研究」一書，將Kemmis和McTaggar的圓圈 圖修正為「兩個腳踏車輪子」，並以cycle這個單字說明行動研究可以進行兩次以上的 行動實踐。(如圖3-1)，其說明如下：

一、行動「前」的研究 (一)確認問題所在

(二)規劃可能解決上述問題的發展行動計畫 二、行動「中」的研究

(一)尋求共同課程發展的行動研究合作夥伴 (二)實施課程行動方案

三、行動「後」的研究 (一)課程評鑑與回饋

(二)發表及呈現課程發展的行動研究證據

本研究從研究者本身出發，透過實施讀報教學活動發展以及課程實施中所可能面 臨的問題與困境。在研究過程中行動研究不僅融入研究者教學活動中，亦協助研究者 察覺問題、自我反思及發展行動策略付諸實施。

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圖 3-1 教師探究問題與行動研究模式

資料來源：Baumfield, V.;Hall, E & Wall, K. 2008 : 5。

1.確認、定義問題所在

計畫

執行 評估

發展行動計畫

分析粗略的假設 評估需求 評估與採取行動

構思與準備

第一輪行動研究 第二輪行動研究

反省行動結果

1 再.修正研究問題

評估需求 採取新的行動並評估

新的假設

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