研究的可信性及研究倫理

本節旨在說明本研究的可信性及研究倫理，分述如下：

壹、研究的可信性

甄曉蘭(2001)指出任何研究在求知的過程當中，都要講究其研究方法與推論的嚴 謹度，並且要注意研究資料的取得、引用、處理與詮釋是否得當的問題。

本行動研究的結果檢核也相當重視研究的信度與效度。為了確保研究品質，必須 檢驗所蒐集資料的可信度。

蔡清田(2000)指出在蒐集了各種不同的資料之後，便可透過多種不同的方法進行 比較，以便從不同面向了解實務工作的整個情境。最好採用三種以上的方法來比較並 描述，才可以獲得比較正確的結論。經由三個不同的觀點與差異，甚至提出更圓融的 看法。在教育行動研究的過程中，方法、行動者、理論與資料都應該透過三角交叉檢 證(triangulation)的歷程。

本研究者是課程設計者和教學實施者，也是資料蒐集者，在進行研究中必須從不 同方法、來源和觀點檢視所蒐集的任何資料的可靠性，在資料分析的過程中，避免個 人主觀意識及偏見而產生盲點進而提高研究之可信性。本研究採用Deani(引自陳向 名，2012，P.80)的三角校正檢驗之作法分述如下：

一、資料的三角校正檢驗

本研究分別以量化與質化的方法蒐集資料，包括「中文閱讀理解」前後測、「閱 讀動機量表」前後測、學習單、學生回饋單、家長回饋單、研究札記、行為觀察記錄 表、訪談記錄、教學日誌等，透過這些資料的交叉比對，以檢驗研究發現的一致性。

二、人員的三角校正檢驗

本研究進行期間，持續和校內同儕與兩位研究諍友共同討論與教學心得相互交 流，並向指導教授請益，由研究者、學生與家長共同評鑑行動方案之效果。

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三、不同的理論三角校正檢驗

研究者從融和教育去看相關研究的蒐集資料，也從相關研究的文獻中看到多種不 同的研究方法，對讀報教學是有共識的。

貳、研究倫理

蔡清田(2000)指出在任何類型的研究中，讓所有的參加者擁有「知道的權利」是 重要的。林天祐(2005)指出「教育研究倫理」即是規範從事教育研究時，必須具備的 涵養以及必須遵守的人際規定。具體來說，教育研究倫理可說是：研究者在以教育場 域、教育過程、教育人員、教育內容等為研究主題時，必須遵守的行為規範，目的在 確保教育研究的專業地位與權威。

一、教育行動者的倫理規準

美國心理學會(APA)於2002年公布「心理學家倫理原則與規則」(Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct)，明列具體的行為標準，作為心理學家從事研 究、教學與工作的依據，包括以下五點(引自林天祐，2005)：

(一)利益無害：心理學家必須竭盡所能保障對象的福祉避免造成傷害。

(二)信賴責任：心理學家必須與對象之間建立良好的信賴關係。

(三)誠實正直：心理學家必須增進心理學研究、教學與實務的準確、誠實與真實性。

(四)公平正義：心理學家必須充分了解，每一個人都有公平接受心理處遇以及同等享 受心理學利益之權益。

(五)尊重人權與尊嚴：心理學家必須尊重每一個人的尊嚴與價值，以及每一個人的隱 私、秘密與決定。

研究倫理是進行學術論文研究中一種「學術倫理道德規範價值」(蔡清田，2010)。

行動研究者必須是誠實、公平和真心誠意的來進行研究，行動研究者於進行研究時應

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獲得家長、行政人員或其他相關人員的同意，應嚴格遵守著作權法，研究者必須承擔 保密的責任等規準。

二、具體作法

根據上述所提到的研究倫理規準，本研究之作法如下：

本研究之內容所引用之各項參考文獻，均附上出處與年代，以尊重他人之著作權。

(一)在進行本研究之前，先告知校長、教務主任、家長和學生，並徵得其同意。

(二)對蒐集各項之研究資料，必須先徵求當事人的同意；與學生和家長的訪談等皆須 徵求對方的同意，才予以進行(附錄二)。

(三)本研究的參與者，皆以化名或代號的方式呈現。

(四)以誠實懇切與真實的態度來進行文件資料的蒐集、分析與詮釋。

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