第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具分為量化工具和質性工具分析，茲說明如下：
壹、量化工具
一、中文閱讀理解測驗
本量表為林寶貴、錡寶香(1999)編製，本測驗主要目的可以比較學生其在聽、說、
讀、寫、作等五方面能力發展之差異情形，便於進一步釐清其在閱讀、寫作或口語表 達上之能力。由「中文閱讀理解測驗」100題的得分做前後測之比較，以SPSS22做出 前後測最大值、最小值、平均數、標準差、樣本數之描述性統計及成對樣本T考驗之 分析。
(一)量表內容
本「中文閱讀理解測驗」共12篇文章，文章一有選擇題6小題、文章二有選擇題6 小題、文章三有選擇題9小題、文章四有選擇題9小題、文章五有選擇題8小題、文章 六有選擇題9小題、文章七有選擇題9小題、文章八有選擇題8小題、文章九有選擇題9 小題、文章十有選擇題9小題、文章十一有選擇題9小題、文章十二有選擇題9小題，
總計題目共100題。
(二)專家信效度
許宜文（2007）目前國內最為嚴謹的評分量表，應屬林寶貴、錡寶香主持編製的標 準化測驗「中文閱讀理解測驗」，此測驗包括全測驗總計100 題。在測驗的信度方級 內部一致性信度係數介於.88 至.96 之間。而在效度方面，各理解次力之間均有正相 關，介於.72 至.96 之間；而與「中華國語文能力測面，之相關則介於.69 至.83 之間。
所有的相關係數皆達統計上.01的顯著水準(如表3-1)。在信度方面「中文閱讀理解測 驗」之研究以間隔兩星期重測之相關係數、庫李公式、內不一致性信度與折半信度驗 證本測驗內容是否具穩定性及可靠性(如表3-2)。故本研究以此為依據，作為專家教師 評量分數之參考。
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(三)計分方式
本「中文閱讀理解測驗」題目共100題，每題1分，總分100分。學生在此測驗題 本前後測的得分，判斷學生閱讀理解能力的起始行為及學習成果之證據。
二、閱讀動機量表
本研究所謂的「動機」是指學童對於閱讀活動所持的理由及目的，其動機會影 響學童進行深度或表面的學習行為，實具有其關鍵的影響力。本閱讀動機量表 (http://www.mysurvey.tw/s/CfBaw6tq)為免費使用之量表。學生在此量表34題中實施前 後測的全班平均值，判斷學生的閱讀動機與興趣。
(一)量表內容
此閱讀動機量表分為「認知」、「情意」與「行為」等三個向度，共有34題。「認 知」向度的題目有10題，包括第1～10題；「情意」向度的題目有11題，包括第11～
19題，以及「行為」向度的題目有11題，包括第20～30題；4題反向題包括第31～34 題。
(二)專家內容效度
本量表為增加內容效度，首先進行專家意見徵詢，經指導教授同意請蔡校長(課程 教學博士)、張校長(教育行政碩士)、林主任(教育行政碩士)、龔老師(教學課程碩士) 及侯老師(中文系)等針對本量表之適切性及其他國小之五年級學童做檢測，並提供建 議及修正之依據。
(三)計分方式
本量表內容涵蓋了認知、情意、行為三個層面，採用「非常同意」、「同意」、
「普通」、「不同意」、「非常不同意」五等分量表。在計分方面，正向題（除負向 題31～34外）填答「非常同意」得五分、「同意」得四分、「普通」得三分、「不同 意」得二分、「非常不同意」得一分。負向題則相反計分，即填答「非常同意」得一 分，依此類推。加總每個題目之得分，即為閱讀態度之得分。得分越高，表示閱讀態
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度越積極。
三、閱讀興趣
本研究之閱讀興趣測量採用「讀報教學家長問卷」及「閱讀教學成效檢核表(包括 家長篇及學生篇)」，希望藉由讀報教學，提升學童的閱讀興趣與閱讀理解能力。
(一)量表內容
1.讀報教學家長問卷分為5個勾選題，2題家長的建議題。
2.讀報教學成效檢核表分為家長篇及學生自我檢核篇兩種。
(二)專家內容效度
本問卷及檢核表為增加內容效度，首先進行專家意見徵詢，經指導教授同意請蔡 校長(課程教學博士)、張校長(教育行政碩士)、林主任(教育行政碩士)、李主任(課程 教學碩士)、龔老師(教學課程碩士)及侯老師(中文系)等針對本問卷及檢核表之適切性 及其他國小之五年級學童做檢測，並提供建議及修正之依據。
(三)計分方式
1.讀報教學家長問卷五個勾選題中採用「喜歡」、「普通」、「不喜歡」三等分 問卷調查計分。
2.讀報教學檢核表中分為「學生閱讀態度」、「學生閱讀能力」、「學生閱讀品 質」、「閱讀情境營造」及「自我整體檢核」等五項評量項目；採「很好」、
「好」、「還可以」及「再努力」等四分量表。得分越高表示閱讀興趣越高。
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貳、質性工具
(一)學生作品
學生在讀報教學時之學習單及心智圖之繪製作品。
(二)家長、學生回饋問卷
學生經過十六週讀報教學後，家長及學童填寫的回饋問卷。
(三)家長及學生的閱讀檢核表
學生經過十六週讀報教學後，家長及學童填寫的閱讀檢核表。
(三)研究者教學札記及省思
研究者於實施讀報教學時，教室觀察、記錄學童學習的情形、拍照、錄影及研究 者對自我的教學省思與成長記錄。
(四)晤談記錄
研究者於實施讀報教學時與學童之晤談記錄。
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