讀報教學相關研究

NIE 運動在美國行之有年，不但運用在閱讀教學方面，在其他的各科學習領域中也有應 用的例子。因此研究者探討讀報教學的相關課程之實施成效，以作為本研究讀報教學規劃課 程的參考依據。

現代社會傳播媒體十分發達，日常生活所發生的重大事情，透過媒體，可以傳遍 千里，進而家喻戶曉。國小學童，身處在傳播發達的社會裡，無可諱言的和成人一樣，

也會從媒體所傳達的資訊裡了解外界的生活並認識風土人文。進而從日常生活事件訊 息的點滴收聽或閱讀當中，逐漸形成自己的價值觀念以及行為態度。此種資訊社會訊 息傳播的迅速、直接與普遍，當然亦無可避免的間接影響到學校的教學內容與方法。

然而讀報教育現多為學校教師將報紙中的內容融入各科教學，做為學生的學習題 材，讓學生能獲得即時實用的知識，激發學生閱讀興趣和提升學習能力(吳清山、林 天祐，2008)。

壹、讀報教學相關研究

柯華葳說：「閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，

才有自己學習的能力」。

根據吳翠珍、陳世敏(2007)所編著的書籍《媒體素養教育》中指出，如果想改善 兒童閱讀，就給他一份報紙，因為報紙內容繁多，其中有一部份一定會觸動他內心的 悸動。你買的報紙越多，對孩子越有益處，因為報紙的每一部份都提供了若干新而有 價值的訊息。

研究者從所蒐集教育文獻資料庫(Education Resources Information Center，簡稱 ERIC)及臺灣碩博士論文知識加值系統上有關讀報教育的國內外相關研究，依年份順 序分析進行探討，研究者將之整理於表 2-1。

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The Newspapers in the Classroom.What Research Says to the Teacher.

實 驗 ofNewspaper-Based Instruction on ReadingVocabulary,Reading

Comprehension,andWriting erformance of At-Risk Middle and Secondary School Students .

準 實 Relevance and Critical Thinking.

Technical report.

實 驗

The Newspaper in Education Program : Types of Activities and Later Reading

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表 2-1 (續) Zamorano,W.J.

(1993)

Eighth Grade Reading Improvement Wiath CNN Newsroom and ”USA

& Shapely,B.A.

(1994)

Improving reading and writing of Students with newspaper based Instruction.

Chaffee, S.H., Galperin, H.,&

Morduchowicz, R. (1997)

Political Socialization via a

Newspaper-in-Schools Program in Argentina: Effeccts of Variations in Teaching Methods.

問 卷 parental involvement.

實 驗 研 究

1.提升學生閱讀及寫作能 力。

2.增加親子溝通機會

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進學生品格的陶冶及自我省思、道德判斷的能力；林佩君（2012）實施讀報教育作為 提升國中生品德的補充教材，期能提升學生品德的素養。

(三)融入語文領域或閱讀教學

顏湘婷 (2007)的研究以剪報、學習單配合延伸討論的方式，可以建構學童內心 的思維及影響學童主動閱讀的意願；馮季眉(2007)的研究認為讀報教育運用在語文教 學上最普遍，對學生的閱讀能力、寫作能力有提升效果；鍾張涵(2008)的研究結果認 為讀報教學確能提升兒童認知發展，建立學童媒體識讀之判別能力；楊育民(2009)則 規劃推動全校實施讀報教學，以培養學童的閱讀能力及提升語文能力；劉容枝(2009) 運用實施讀報教育營造班級閱讀環境，藉以提升學童知閱讀理解能力；楊子嫻（2009）

的研究則運用分享式閱讀，讓學生在讀報教學歷程中，能建立閱讀習慣且提高閱讀理 解能力；鍾宇欣（2009）運用國語日報讀報教學提升學童中文寫作能力，使親子關係 更和諧並充實學童的心靈；陳玫吟（2009）的研究以 5W1H 的閱讀技巧來幫助學童 迅速掌握時事新知，學童在閱讀及寫作上都有明顯的進步；謝巧莉(2010)運用讀報教 學以剪貼、文字接龍方式進行教學，實施讀報教學後學童的閱讀力與理解力都提升；

蘇美如（2010）的研究則以讀報教學運用於寫作方面，發現透過讀報教學能引起學生 的學習動機，有效的提升學生的寫作能力；宋挺美（2010）運用不同的教學策略探究 教學現場之情形，結果發現實施讀報教育能提升學童的語文表現，增進親子互動及提 高學童的思辨能力；陳宜楓（2010）也運用 5W1H 的閱讀教學策略教導學生做摘要、

理解文章內容；陳秀枝（2010）運用讀報教育提升學童的閱讀理解能力，增進親子互 動及提高學童的思辨能力；林芳儀（2011）的研究實施讀報教學能提升學童學習興趣，

可以激發學童主動關心時事；洪月女、楊雅斯(2014)的研究發現以實施讀報教學結合 閱讀理解策略，能提升學童的閱讀能力。

由上述的分析可知，讀報的活動歷程多元，教材不局限於某一議題，因此在規劃 讀報教學課程時，亦可多方面的學習，報紙除了可以作為閱讀教材之外，同時也能增 進學童的語文能力，擴展學生的新聞視野更可豐富教學內容。

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二、從教學策略來看

從相關的文獻中可發現，讀報教學的策略是非常活潑及多元的，研究者茲分析如 下列幾種：

(一)閱讀教學

將報紙有目的的帶入教室作為補充閱讀教材，可讓學生摘錄優美詞句及找出成語 的句型，協助學生理解文章內容。例如：陳怡軒（2009）、陳玫吟（2009）指導學生 從報紙之中做美言佳句及成語的摘錄，以累積學童的語文能力。陳玫吟（2009）、楊 子嫻（2009）、陳宜楓（2010）、余美玉（2014）則運用 5W1H(六何法)的閱讀策略，

協助學生理解文章，迅速掌握閱讀內容。

(二)討論法

將班級分成各小組，以異質分組方式進行各組討論之後再彼此分享心得，在公開 互動的討論過程中，引發學童的興趣、接納他人不同的見解，以增進師生及同儕團體 的溝通與相處。例如：陳玫吟（2009）、楊子嫻（2009）、陳宜楓（2010）以引導式 的討論法來引發學生學習興趣；王芸芾（2009）的研究中觀察發現，在小組討論當中，

學生會學習如何分工合作及傾聽他人的看法；陳蔚平(2010)認為透過小組討論，可以 學習溝通、分享與表達，也讓學生學習尊重與接納不同意見的態度。

(三)剪貼報紙

讀報教學有趣的地方就是剪貼，學童從剪貼中可以自行創作，發揮學童的想像力 與創造力。例如：陳宜楓（2010）透過讀報教學指導學童剪貼報紙，建立學童自己的 資料庫，從學生的回饋單中發現，學生最喜愛的教學方式就是「剪貼」創作。顏湘婷 (2007)指導學生從剪報中摘取新聞重點，並寫出心得；陳怡軒（2009）讓學生針對國 際版面的圖文做剪貼蒐集；陳玫吟（2009）、宋挺美（2010）藉由剪貼報紙來做親子 共讀、語文練習等活動；楊子嫻（2009）讓學生將自己有興趣的文章、圖片剪下貼在 剪貼簿上，做為與同學分享式閱讀的活動。

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(四)親子共讀

只要透過親子共讀，親子之間會有更多的互動，藉由討論及問答方式增進親子之 間的對話。例如：陳怡軒（2009）規劃親子共讀策略，增進親子溝通；宋挺美（2010）

規劃有「親職文章分享」之讀報方案，促近親子互動，藉由剪貼報紙增進親子共讀與 對話的機會。

(五)角色扮演

在讀報教學中加入角色扮演，會讓課堂的活動更生動、活潑及增加趣味性，讓學 生盡情發揮新聞中的角色，以增進學生的學習及專注。例如：顏湘婷 (2007)讓學生 扮演新聞中的角色，嘗試不同的角色扮演；陳玫吟（2009）安排小朋友扮演小亨利的 漫畫角色行動劇，再進行寫作教學。

(六)使用多媒體教材

讀報教學除了報紙之外，還可以運用網路新聞及相關影片之報導，以啟發學童的 多元興趣及加深加廣的學習。例如：王芸芾（2009）、陳宜楓（2010）運用網路、相 關影片、簡報等，啟發學童的學習興趣，做加深加廣的學習。

(七)遊戲活動

遊戲活動的設計最令學童喜愛，一方面遊戲，一方面藉由活動中學習，可謂一 舉數得。例如：王芸芾（2009）、宋挺美（2010）使用遊戲競賽的教學活動，以提高 學童的學習興趣。

(八)心智圖的繪製

心智圖是由 Tony Buzan 年代所發展出來的思考工具，是可以清楚看出大腦思考 軌跡的圖，也是擴散性思考的最佳在 1970 的表現方式，這是一種歸納能力的訓練，

也是批判思考能力的一環(孫易新譯，2007)。心智圖是儲存與組織資訊，並為它們排 定輕重次序(通常在紙上)的一幅網絡狀的圖。他會使用到一些關鍵的(或能引發聯想的) 詞語圖像，來「激起」特定記憶，並且鼓勵人們發展新的想法與概念(蔡承志譯，2010)。

依據胡雅茹(2010)將心智圖依照實務上的運用，分為從無到有的創造型心智圖、從 有到有的整理型心智圖、從有到無的提示型心智圖以及從無到無的溝通型心智圖。余

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美玉(2014)的研究指出教導學童繪製心智圖有助於提升學童批判思考的能力。

由上述的分析可得知，一份報紙的內容多樣化不說連可運用的教學方法也相當豐 富多元，不僅提供了豐富的教學素材，也增加學童的學習興趣。

本研究讀報教學採用的策略包括閱讀教學、小組討論、剪貼報紙、親子共讀、使 用多媒體教材及心智圖的繪製等多元化的方式教讀報教學融入課堂之中增加學童的 學習興趣。第一循環採用剪貼報紙及小組討論方式進行讀報教學，第二循環採用閱讀 教學、親子共讀及多媒體教材進行讀報教學，第三循環則採用心智圖繪製、小組討論 及閱讀教學等方式進行。

三、依讀報教育的成效來看

報紙的用途可適時的補充教材、引起學童興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力 與口語表達討論能力、提升學生寫作能力、培養學童思考能力、關懷社會及增進公民 素養。

(一)提供多元即時資訊、拓展學生視野

邱瓊玉(2010)表示：讀報可以拓展學童的視野，也能充實學童的閱讀內容，因 而從97學年度起設立「讀報實驗班」，藉由報紙內豐富多元又精彩的內容，提升學生 語文程度及拓展多元視野。顏湘婷 (2007)、羅淑英(2009)、楊育民(2009)認為報紙是 現有課程的補充教材；陳怡軒（2009）研究發現，報紙可以豐富學童的閱讀資源，讓 學習更能拓展視野；呂儀君（2009）的問卷調查也發現，讀報教育有助於拓展學童時 事新知。

(二)活用教學

讀報教育也是一種注重活用的教學方法，從教師自訂主題開始，讓學生自由尋找

讀報教育也是一種注重活用的教學方法，從教師自訂主題開始，讓學生自由尋找