研究流程

本研究依據九年一貫課程設計的目標呼籲教師能以專業、自主、活潑有創意的方 式來進行課室教學，強調教師要有課程設計及創新教學的能力，因此本研究基於九年 一貫的精神所在，以學生為主設計課程，考量學童的身心發展，了解學童的先備知識 為基礎，進行研究者所設計的讀報教學課程，以循序漸進的方式引導學童對讀報產生 興趣進而養成讀報的習慣，啟發學童對語文的興趣進而提升其閱讀能力，已達成本研 究目標。由研究者在教學現場發現問題，進而蒐集整理讀報相關文獻及資料，研擬讀 報教學之行動方案，設計讀報課程，進行教學，蒐集學童作品、資料進行分析和三角 校正，作為教學回饋與調整的研究流程。

壹、研究架構

快樂國小五年忠班的學童語文能力不佳，同音異義字常混淆不清，語意表達不 順，研究者基於行動研究為不斷循環的歷程觀點與精神，規劃研究架構如圖 3-2 所示，

研究者從實際觀察與文獻探討，發現本班學童讀報面臨問題及困境，擬定新的推展策 略，以突破瓶頸，並發揮閱讀策略，增進讀報教學之成效。

圖 3-2 研究架構圖 行動方案：

擬定讀報教學的新策略

增進閱讀理解之成效 1. 更有成效的兒童讀報 2. 更切合導師的班級經營 3. 更符合學生的學習興趣 學童語文表

達能力不佳

教師班級經營 與課程規劃

學生讀報

意願

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一、第一階段 (一)界定問題焦點

自從九年一貫課程實施之後，國語文課程時間不斷縮減，加上鄉土語和英語又占 去部分課程，再加上電腦網路、3C 產品、各種聲光效果十足的電視媒體，學童普遍 不愛閱讀，語文程度普遍低落，學童造句表達能力不足、錯字滿篇、語句不順。研究 者試圖以讀報教學培養學童的閱讀興趣，為語文奠定基礎。

(二)閱讀整理相關文獻

在確定了所要研究的主題之後，開始蒐集有關讀報的相關文獻資料，藉由相關文 獻，研究學校語文課程與讀報教學互相融合的可行性及策略，找尋與本研究適切相關 的理論，配合學童的身心發展，確定本研究的定位與理論基礎。

(三)研擬讀報教學策略

經由初步構想，徵詢指導教授的意見及學校主任、同仁的支持，開始研擬整個 研究架構，並設計周詳的教學策略。例如利用《人間福報》、《國語日報》等報紙利 用單槍投影讓學童對於我們身邊的新聞媒體有所認知。

二、第二階段

(四)設計讀報教學課程

研究架構構思完後，設計讀報教學之教學教案，共計6個單元，並有學習單。每 單元的節數不一，依課程內容各有不同的教學節數，預計103學年度上學期期末至103 學年度下學期實施共計十六週。每次教學活動後，針對該次教材與教學策略進行檢討 與修正，以做為下一次教學參考之用。

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(五)進行讀報教學課程

每一次的讀報教學乃針對前一次的教學內容作通盤的檢討而設計的。例如：上 課的教材對學童的程度而言是否合宜？是否能引起學童的學習動機與興趣？課堂之 中師生之間的氣氛是否活絡？學童的學習效果是全盤接受抑或一知半解？討論是否 熱烈？是否每位學童皆參與發言？種種教學點滴，都是在教學活動中備受關注的，經 過數次的檢討與修正，在每次的教學活動裡都留下努力的足跡。

(六)教師省思札記與學生學習資料蒐集與分析

在進行研究前所蒐集的相關文獻、課室之中師生的對話與互動、學生的作品例 如：學習單、剪報學習單、繪製心智圖、學童的反應和訪談，都用錄音、錄影、拍照 等方式予以蒐集，加上每一次教學後之省思等都用來作為修正調整下一次教學策略的 依據。

三、第三階段

(七)藉由觀察、省思、資料分析作回饋與調整

教育行動研究進行評鑑與回饋，協助教育實務工作者本身理解所規劃的行動方案 隻影養與效能，已獲致結論(蔡清田，2004)。

本研究論文題目的定稿是進入研究所之前便已設定，後經指導教授及孫教授的請 益而確定研究題目。讀報教學計畫的研擬流程，都是由指導教授及同事討論時所呈現 的結果，於課室進行研究時，對學生課堂上之表現與反應、同儕間之互動、學習單織 成線等，研究者針對學童的優劣加以省思與修正調整，冀望藉由每次的省思、修正及 再執行的循環實踐，能呈現更令人滿意的研究結果。

(八)撰寫研究報告、提出結論與建議

「課程」不是一種固定不變的食譜，也不是一套預先決定的教學技巧，課程只是 一種研究假設的說明，是教師在學校與教室情境當中進行「行動研究」的實驗程序規 劃說明書(蔡清田，2008)。本研究依據研究流程，一步一腳印的實地記錄教學歷程，

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撰寫研究報告，形成討埨與建議，研究者希望秉持著讀報教學以多元的內容，激發孩 子的閱讀興趣，從讀報教學當中提升學童的閱讀力，以達成研究目的。從研究動機與 目的、讀報相關文獻的佐證、使用的研究方法、教學實施的歷程到行程節稐與建議，

研究者做了最忠實的記錄，這是研究者在教學上的創新嘗試，同時也給有意願推動語 文教學的後續研究者依些經驗參考，以做為教學創新的自我超越。

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