閱讀成效之意涵

學習語文的作用是使人能有效地表情達意和溝通，而閱讀正是語文教學的重點環 節。在學校教育中，閱讀佔有重要的地位，學生可藉閱讀學習到有關語文知識，閱讀 也是學習其他學科的基本步驟，所以閱讀能力的強弱便直接影響學生的學習和工作效 率。因為閱讀力關係著孩子的學習能力與未來世界觀的開展，更是一個國家發展潛能 的指標，所以世界各國將教育方針與重點擺在閱讀教育上，希望提升下一代的閱讀力。

壹、閱讀成效的內涵

閱讀是學習的基本能力，為了改善教學，首先要先了解閱讀能力的內涵。有學者 將閱讀定義為「從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。」 這定義 簡單來說，就是閱讀是將文字符號轉化成語言訊息的心理活動過程。而這種能力是由 多種因素合成的，按梁云鳳（1988）及馮起德（1986）的分析 ，閱讀能力是由認讀 能力、理解能力、鑒賞能力、記憶能力四種因素組構而成。

依九年一貫課綱中的標準，小學生應認識 2600 字，照這個識字量，閱讀一般文 章，認字率可達 99﹪ ，若加上學生能適當地運用工具書，相信順利的閱讀一般文章 應不成問題。

一、閱讀力不只是識字與記憶知識，更是理解與應用知識的能力

大部分的老師以為學生學會認字，就應該會閱讀，但是從 PISA 的閱讀力測驗我 們可以發現：認識字形、字音、字義不代表就擁有閱讀能力。閱讀力的意涵更在於「語 意編碼」的能力，也就是能夠解讀閱讀材料，領略旨意，進而能夠靈活應用學習到的 知識和技能。PISA 強調的是現代人地閱讀素養不再只是求學時期在學校學得的語文 能力，而是可增長知識、技能及策略的全方位閱讀能力(林美琴，2011)。

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二、閱讀力是語文課程的學習主題，更是所有學科學習的鋪墊

新時代的閱讀力是孩子掌握各科知識學習的關鍵能力，兒童文學研究者 Dorothy Strickland 強調：閱讀可以提升觀察、分辨、分類、預測、組織、應用、表達及判斷 等認知能力，是一切學習的基礎(林美琴，2011)。

在閱讀的過程中對於能吸引學生興趣的文章，自然能引起閱讀的動機，產生驅動 力，注意力集中，提高認讀和理解速度。教師應針對學生的好奇心，強調閱讀材料的 可讀性。甚至利用適度之焦慮去提高學生的閱讀動機，例如提問內容，學習單之引導 等。

三、閱讀力不只是讀字的能力，更是讀世界的能力

PISA 的閱讀力檢測內容不只是文學素材，更網羅了社會、科學、歷史等素材。所 以閱讀力強調的是個人在各種生活情境中的全方位閱讀素養，希望孩子藉由閱讀與世 界接軌，在會閱讀、多閱讀到愛閱讀的習慣養成中，從讀字、讀書到讀世界。

四、閱讀力不只是應試的能力，更是生活應用的能力

PISA 檢視的閱讀素養不僅是如何運用閱讀策略的能力，更包含了閱讀興趣、動機 及閱讀學習時間和經驗的調查，強調學童階段須涵養閱讀興趣與習慣的重要性及培養 終身學習的能力，以知識為鋪墊，登高望遠，期有能力解決未來的種種能力，順利開 創世界的新生機。

貳、閱讀力的發展進程

學生進行閱讀活動時，主要是經過：記憶層→理解層→回應層，這是閱讀力發展 歷程的三個主要階段。其中又以「記憶層」，認讀能力為首要條件。閱讀時首先接觸 的是文字符號，學生必須認識文字符號的形、音、義，才能將上下句，上下段連貫起 來，達到理解全篇的目的。 日常教學中（所指包括語文課及其他學科），學生閱讀 新課文時，每次遇到生字新詞時，往往被阻礙而不能順利閱讀下去，進而影響對課文 之理解。「理解層」，透過文字解碼和語意編碼的歷程，理解字裡行間的言外之意、

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弦外之音，便能領略閱讀材料的主旨和意涵。「回應層」，對於知識的吸收應用、活 用及省思，延伸學習的無限可能。因此，若能好好掌握閱讀力的三個發展歷程，相信 定能更能提升閱讀品質及學童的語文能力。

叁、閱讀動機之意涵

翁穎亨(2009)指出閱讀是人們獲得訊息、傳承文化、獲取知識及解決問題最重要 的途徑之一。閱讀教育最終的目的在培養學生成為一位自主的閱讀者，學生使否具備 閱讀動機將是影響其未來能否持續閱讀的重要關鍵。

一、閱讀動機之定義

依 Metsala, Sweet & Guthrie 等 學 者 於 1996 年 的 定 義 ──閱 讀 動 機 即 是 兒 童 對 於 閱 讀 活 動 所 持 的 理 由 及 目 的。Gambrell (1996)的 說 明：動 機 會 影 響 學 習 者 進 行 深 度 或 表 面 的 學 習 行 為，實 具 有 其 關 鍵 的 影 響 力。閱 讀 動 機 的 不 同 ， 會 使 得 對 閱 讀 的 需 求 、 目 的 產 生 差 異 。

「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行 的內在歷程（張春興，1989），而「閱讀動機」則是指引起個體的閱讀活動，維持已 引起的閱讀活動，並促使該閱讀活動朝向某一目標進行的內在歷程。

綜上所述，閱讀動機是個體導引及維持閱讀行為的內在心理歷程，它使個體主導 學習，主動進行閱讀活動，並提高閱讀效能。

二、閱讀動機之內涵

閱 讀 動 機 可 分 為 內 在 動 機 與 外 在 動 機。以 學 習 的 長 期 效 益 來 看，內 在 動 機 是 永 恆 的，以 興 趣 或 經 驗 為 出 發 點 而 言，內 在 動 機 隊 閱 讀 行 為 來 說 都 是 都 是 一 個 持 久 有 力 的 支 持 (Sweet & Guthrie， 1996)。

閱 讀 動 機 依 Wigfield & Guthrie 於 1997 年 發 表 的 文 章 中，將 閱 讀 動 機 分 為 11 個 向 度 ， 包 括 為 了 閱 讀 的 效 能 (reading efficacy)、 為 挑 戰 而 讀

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(challenge)、因 好 奇 而 讀 (curiosity)、因 投 入 而 讀 (involvement)、因 重 要 而 讀 (important)、為 認 同 而 讀 (recognition)、為 成 績 而 讀 (grades)、為 競 爭 而 讀 (competition)、 為 社 交 而 讀 (social)、 為 順 從 而 讀 (compliance)、 為 逃 避 而 讀 (reading work avoidance) 等 。 每 個 人 所 呈 現 閱 讀 行 為 隱 含 的 內 在 動 力 ， 是 十 分 多 元 ， 也 難 以 捉 摸 的 。

陳 怡 琪 (2011)的 研 究 指 出 內 在 動 機 起 因 於 個 體 的 內 在 需 求，因 個 體 對 閱 讀 充 滿 興 趣，在 沒 有 任 何 酬 賞 的 情 況 下，個 體 本 身 能 產 生 自 主 性 閱 讀；外 在 動 機 則 是 因 外 在 誘 因 而 引 起 的，例 如：順 從 老 師 、家 長，得 到 同 儕 的 認 同 ， 獲 得 獎 金、獎 品 等。易 言 之，內 在 動 機 在 讀 者 整 體 閱 讀 行 為 中，扮 演 著 相 當 重 要 的 角 色，須 由 內 在 動 機 的 驅 駛 使，才能使讀者專注於閱讀活動，也才能與文 本產生共鳴的效果。

肆、閱讀興趣之意涵

興趣是各種學習的基本要素，它建築在動機上。如果教師能夠引起學童閱讀興 趣，使學童主動閱讀、多親近文字，將能提升期閱獨力(胡鍊輝，2001)。本節將針對 興趣的意義、興趣可經由努力培養及提升閱讀興趣的方法分述如下：

一、興趣的意義

張春興與林清山指出：「動機是引起行為的內在歷程，如果被動機所引起的行為 活動專注於某一對象，且此活動結果能多次滿足時，個人將傾向於繼續向同一對象重 複活動，此種專趨於某一對象的內在傾向，即稱為興趣」。由此可知興趣包含在動機 之內，只是興趣所引發的活動方向比較專注，對象比較具體。

二、興趣可經由努力培養而來

讓興趣是可以經由引發與培養而來的，也是有利於學習的重要因素。學生了解 學習的意義與實用價值，教師創造愉快的學習環境，滿足學生學習愉快的機會愈高其

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興趣愈能建立。學習的目標要循序漸進，獎勵的方式多鼓勵、讚美，以漸進增強的方 式，使學生在學習上得到好成果，才能培養出孩子的學習興趣。

三、提升閱讀興趣的方法

許多的學者研究指出，及早進行正確有益的閱讀，有助於學童腦力的開發，啟發 個體的想像力、創造力。站在教育第一線的教師應多觀察、多思考，了解學童的性向、

喜好和需要，進行有創意的適性閱讀指導方法，引導孩子體驗閱讀的樂趣，養成閱讀 的習慣（張瑞菊，2001）。

提升新世代的閱讀能力，是提升國家競爭力的第一步。閱讀是自學最佳的工具與 手段，你可以隨時隨地拿起自己想要的資訊或資料，滿足求知、進修或休閒的需求。

有閱讀能力就有自學能力(柯華葳，2010)。

本研究為了提升學童閱讀興趣，在實施讀報教學的課程設計上，期望建立一個愉 悅、沒有太多壓力的學習環境；在校鼓勵學生讀報，在家鼓勵親子共同讀報；學習單 的安排除了達到學習目標之外，更希望多數的學生能完成學習單為主；以獎勵的方 式，鼓勵學生讀報、朗誦及發表心得；讀報教材的選擇，應盡量符合學生的興趣及理 解的相關題材。

伍、閱讀理解之意涵

閱讀是語文教學的核心。有說話能力不見得便能說出更多的知識，但具備讀書 的能力，就能讀「喜歡讀的」、「有興趣讀的」、「自己不懂的」，如此，知識乃能多元 豐富。本節將說明閱讀理解之定義與重要性及閱讀理解教學策略。

一、閱讀理解之定義與重要性

閱讀理解是閱讀教學的核心，也是閱讀補救教學的首要任務(胡永崇，2008)。

何三本認為閱讀是從書面語文中獲得意義的一種心理過程。而張必隱則認為閱讀是從 書面材料中獲取訊息，並影響讀者的非智力因素的過程。易言之，閱讀就是透過視覺 系統，接收外界書面資料的信息，在大腦進行加工，以理解書面語言的意義與內容。

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曾淑賢(2009)曾指出閱讀理解是一種建構知識的歷程，能理解便是能夠解釋資 訊，連結自己已有的知識和新資訊並能夠運用資訊。根據 PIRLS 2006 的定義，閱讀 素養是指學生能理解並運用書寫語言的能力；能夠閱讀各式各樣的文章；能從文章中 建構出意義；能從文章中學習；能參與學校及生活中閱讀社群的活動；能由閱讀中獲 得樂趣(柯華葳，2009b)。

由上述可得知，閱讀是讀者運用過去的經驗與知識，從書面中擷取並建構意義的 歷程。閱讀的主要目的在獲取內容意義，而閱讀理解是閱讀的主要目的之一。

二、閱讀理解教學策略

柯華葳(2010a)指出美國教育心理學期刊在 2009 年的一篇論文《Instructional approaches the significantly increase reading comprehension 》發現要增強學生的閱讀理

柯華葳(2010a)指出美國教育心理學期刊在 2009 年的一篇論文《Instructional approaches the significantly increase reading comprehension 》發現要增強學生的閱讀理