第四章 教學歷程與結果討論
第四節 結果討論與省思成長
經過 16 週的讀報教學課程實施之行動研究，宛如進入桃花源的世界，行到水窮 處，坐看雲起時，遇到困境後又有柳暗花明又一村的喜悅。教學課程的規劃設計、學 習單的設計、ppt 的製作、讀報課程的實施、學童的晤談紀錄、觀察學童上課時的表 現及研究者隨堂札記等都耗費研究者許多的心力，終於完成了研究。研究者從學童主 動拿起當天的報紙來閱讀、推薦同學看哪一篇文章、主動與同學分享自身所看的文章 內容及日常生活表現，驗證了學童們已經養成了主動閱讀的習慣，從平時的作業習寫 及評量當中，明顯看出讀報已增加了學童認字、詞彙、美言佳句及成語的運用，語文 程度提升了，學童的學習態度也更為積極，學童能主動求知、積極學習、樂在其中，
報紙中程的法律專欄也成了潛在課程的教育作用，無形當中學童能更自律及相互尊 重，品行常規也有所改善。研究結果也與研究者當初從事本研究的動機與目的做了最 佳的印證。
壹、結果討論
一、讀報教學之課程規劃能提升學童閱讀力、增進語文能力
本研究與國外學者DeRoche(1981)、Stone、Grusin(1991)、O’Reilly,J.,& Alexander,J.
(1998)、Palmer,B.C. (1989)的研究分別指出讀報教學對學童的閱讀力有顯著的提升。
國內的研究文獻包括了馮季眉(2007)、謝巧莉(2010)、陳黎娟(2010)、馮琼愛(2010)、
王永琪(2010)、鄭麗雪(2011）等人的研究指出讀報教學有助於提升學童之閱讀能力。
讀報教學既然有助於提升閱讀力便能有效提升學童的語文能力，其研究文獻包含呂儀 君(2009)、洪麗玲(2014)、楊育民(2009)、陳怡軒(2009)、羅淑英(2009)及陳德泉(2012) 等人的研究均發現，實施讀報教學對學童的語文程度有顯著的進步與提升。這與本研 究的目的與問題不謀而合。
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二、讀報能增加親子之間的互動關係
本研究與國外學者 Heitzmann,W.(1979)、Chaffee, S.H., Galperin, H.,&
Morduchowicz,R. (1997)、O’Reilly,J.,& Alexander,J.(1998)之研究及國內學者陳怡軒 (2009)、鍾宇欣(2009)、宋挺美(2010)、馮琼愛(2010)、陳秀枝(2010)的研究皆顯示讀 報教學能增進親子之間的溝通與良好的互動關係。
三、讀報能養成學童良好的學習態度
國外的學者 Schumacher,S.(1991)、Wanta,W.,&Brierton,P.(1992)及國內的學者中葉 興華(2008)、陳宜楓(2010)、馮琼愛(2010)、林芳儀(2011)等的研究中皆指出，學童實 施讀報教學之後能大幅提升學生的閱讀興趣，進而養成良好的學習態度。與本研究之 結果亦相吻合。
四、讀報教學能增進學童閱讀理解的能力
國外學者Palmer,B.C(1989)、Palmer,B.C.Fletcher,H.J.,& Shapely,B.A(1994)的研究 與國內學者李楠崇(2008)、林莉鈺(2008)、陳宜楓(2009)、陳玫吟(2008)、陳素惠(2004)、
陳韻如(2009)、陳黎娟(2009)、陳蔚平(2009)、顏湘婷(2007）、謝巧莉(2010)、鄭竹涵
(2011)、陳靜如(2011)、何新梅(2011)、楊紹東(2012)、吳芳瑜(2012)、何金典(2012)、
楊雅斯(2012)、余美玉(2014等人的研究顯示，讀報教學對於閱讀理解能力、寫作能力 或閱讀能力之成效有顯著提升。這與本研究的結果亦相契合。
五、讀報教學能增加學童的識字量、美言佳句與成語之運用
葉華興(2008)的研究，研究發現約九成的學生積極肯定讀報教學能擴展字詞的識 字量，有九成的學童肯定讀報具有正面的功能。以上的結果是以學童的立場及認知來 做調查，研究者經由本次的讀報教學行動研究，經由資料蒐集與分析、讀報教學課程 的規劃與實施、教學省思及教學修正與調整，所得到的結論與葉教授所做的研究結果 相吻合。
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貳、省思與成長
帶領班級學生進行讀報教學近一學期的行動研究課程，研究者應是收穫及成長最 多的人，以下針對整個行動研究歷程與教學活動進行歸納與省思，陳述研究者在讀報 教學中的收穫與成長。
一、省思
(一)、對行動研究歷程的省思
回顧整個行動研究的過程，不論是課程的設計或是實施教學當中，都有遇到一些 執行上的問題。幸好在指導教授及研究諍友的協助下，經由不斷的反省、修正再行動 的歷程，讓研究者在實際教學上和本身的專業知能上有許多的成長。以下針對研究者 在本行動歷程中的省思做如下說明：
1.行動研究歷程的修正
蔡清田(2000)指出，行動研究是一種連續循環的研究歷程，要能不斷的行動、發 現問題、研究問題並解決問題。本研究的讀報教學課程也是動態性、生活性與多元性 的教學課程。在此次的行動研究過程中，教學時間常因配合學校活動而更動，造成讀 報教學時間被壓縮，導致原先規劃好的課程有所的變動，讓研究者真正體會到課程實 施是動態的教學歷程。由於有時課程是動態的情況下，在實施過程中難免遇到一些挫 折，也有未盡完善之處。例如：研究者在一個主題實施教學之後，檢視學生的學習單、
研究者教學日誌等，會發現課程有一些不恰當之處，可以在下一個單元中修正，有時 因時間緊迫無法立即修正與回饋，這是作為日後實施時的改進參考。
2.行動研究歷程的困難
行動研究的教學原本就十分繁雜，教師在準備教材、設計課程，批改作業及行政 工作之餘，又必須同時從事研究工作，有時會難以兼顧兩種角色。在本研究的過程中，
除了行動前的課程規劃，教學中的進行觀察、紀錄教學日誌之外，在課堂教學完之後，
還要批改學習單、紀錄研究札記，以作為行動後的省思與修正改進，對於所遇到的狀 況，與研究諍友商擬解決方法。最後進行資料分析與解釋，再則撰寫研究報告，才能
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完成整個行動後的研究。
研究者在本研究中對讀報教學不斷的反思與修正教學歷程，與研究諍友相互討論 中，讓研究者對於讀報課程有了新的理念並採取多元的教學方法，提出適切可行的教 學方案。在此行動研究歷程中研究者的教學態度由以往的被動教學者逐漸轉變為主動 研究者，針對教學現場的反應，加以反省、改進，進行『教師即研究者』的行動研究。
研究者本身也在這不斷修正的歷程當中，更加了解問題的癥結所在，進而改進自身的 教學，以提升教師教學知能與解決問題的能力。
3.對行動研究歷程的省思
在讀報教學實施的研究過程中，研究者面臨教學時間的不足、教學課程的變動以 及學生的回饋等各種問題，透過指導教授及研究諍友的討論與指導，以行動研究在教 學現場便可即時修正的研究特質，不斷的修正實施策略，讓研究者實際體驗到『教師 即研究者』的真實情境，累積了不少可當下便解決問題的經驗，以便更有能力來面對 未知的問題及解決問題的能力。
(二)、對課程實施歷程的省思
研究者相信，廣泛閱讀可以翻轉孩子的人生；研究者更相信，拉家長一起閱讀 可以增進親子關係的和諧。在讀報教學研究過程中，首先考量學生的學習需求，再則 邀家長一起陪讀，因而其課程內容與教學策略必須設計適合學童的發展，因此在教學 活動的過程當中，應隨時視學童的學習情況及家長的配合度予以修正與調整教學內 容，才能幫助學童有效學習。
1.教材多樣化，閱讀多元化
本研究的六個課程單元設計，使用了新聞各版面、人間有愛、創作花園、法律常 識、認識馬拉拉、奇人妙事、認識多元文化及智慧破案—會治病的法官等報紙素材提 供學童閱讀，再加上每週一篇親子共讀的報紙，教材內容多樣豐富。除此之外，研究 者在實際教學中，運用多元化的教學策略，文章導讀、討論與分享，剪貼報紙、角色 扮演及繪製心智圖等教學活動。讓學童多元學習，從學習單中可看出學童對於本課程
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單元的喜好程度及讀報教學所推展的活動學童是抱持著正向的學習態度。
本研究課程在時事報導方面取材占多數，運用社會真實的實例，讓學生去反思之 後再加入自己生活中經驗的例子，對於提升學童閱讀動機與閱讀興趣是有很大的幫 助。
2.分享親職教育，加強親師合作
愛需要陪伴，也需要學習。在讀報教學的過程中，親子共讀共寫不僅縮短了親子 間的距離，也讓家長了解孩子的心思及課業情況，提升彼此的心靈。
本研究在課程設計時便將親子共讀納入課程之中，雖然部分家長因工作關係無法 每次陪孩子共讀，但至少從家長的回饋單中可以看出家長是支持親子共讀的，因為親 子共讀可以增進與孩子溝通的機會及相處的時間。如此親師加強合作相信孩子更能有 效、專注的閱讀。
3.落實自己的言教與身教
國小教師擁有影響學生學習態度及品格陶冶的力量，若能營造優質的學習氛圍，
讓學生在具有良好的言教、身教及境教的學習環境中。在實施讀報教學這段期間，研 究者不斷提醒自己要留意與學生互動時的言行舉止，以讚美多過責罵，以獎勵多於懲 處。課程中多鼓勵學童勇於發表或分享自己的經驗，讓學童有更多的學習機會。這半 學期的讀報課程，研究者7：10一進入教室便將早上送到教室的《國語日報》及《人 間福報》先瀏覽一遍，看到時事新聞或較適合孩子的篇章再仔細閱讀。S1：「老師在 看報紙耶！我也要拿報紙來看，老師我可以拿一張報紙來看嗎？」研究者：「可以呀！
一張先給你看。」(104.03.05)；S19告訴研究者：「老師，我覺得妳對我們越來越好 了耶。」(104.04.16)研究者也發現到課堂中是老師，下課後像朋友一樣聽孩子們訴說 著家裡發生的點滴大小的事。以同理心的方式對待所有的孩子，採取正向的鼓勵方 式，在教師身教、言教及境教的潛移默化當中涵養學童的閱讀動機。研究者戰戰兢兢 的提醒自己，身為教育學者要以身作則為學生的榜樣，隨時都要注意自己上課時說話 的語氣要充滿關懷與尊重，建立良好的師生關係。如此，研究者在班級經營管理上變
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得比較輕鬆，也讓研究者在教學時更能關注自己的言教與身教。
得比較輕鬆，也讓研究者在教學時更能關注自己的言教與身教。