單元一－什麼是革命？

壹、單元設計理念

此單元設計理念共包含教學規畫、問題設計和歷史思維目標三個部分，以下 將分別進行說明。

一、教學規畫

由於此單元是學生的第一堂課，對於「革命」的概念和多文本閱讀的方式皆 不太熟悉，因此在課程的設計上，主要是從歷史的核心價值「改變」作為切入點 再逐漸進入革命。選擇「改變」作為切入點除了其屬於歷史的核心價值外，其定 義也當廣，只要事件發生變化都能算是「改變」，因此對於剛入門的學生而言也 較容易上手。為了幫助學生能找出文本中事件的變化，因此設計如圖 5-1-1 的圖

像化組織，讓學生進行練習，同時也讓學生藉此圖像化組織快速回憶文本中的重 點。

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圖 5-1-1 「變化」的圖像組織圖

當學生能找出歷史事件的變化後，接下來就開始進入「革命」的主題，由於 革命的特色在於本質性的改變，因此接著就讓學生試著寫出文本中「形式上」的 改變和「本質上」的改變。當學生有能力寫出「形式上」和「本質上」的變化後，

則讓學生透過 I-Chart 比較和分析哪些歷史事件是屬於革命，哪些不是。

二、問題設計

在問題的設計上，此單元主要以引導式問題為主，藉由引導式問題幫助學生 分析文本內容和引導學生思考該文本或該圖像化組織與革命的關係，如「過去有 人將漢朝的建立稱為革命嗎？為什麼？這時我們必須再次看到革命的定義，有許 多時候表面看似改變了，但本質改變了嗎？」。透過引導式問題的方式，讓學生 不斷地將歷史事件和學習活動與革命主題進行連結和思考。在問題的呈現方式上，

為了引導學生整理文本的重點，因此除了會透過一般問句的形式呈現外，也會以 圖像化組織的方式呈現。

三、歷史思維目標

在歷史思維能力的設計方面，透過此單元圖像化思考單中的圖像化組織，可 以幫助學生了解歷史是有時間性與變動性的。同時為了幫助學生了解一般歷史改 變與革命的差異，即透過上述 I-Chart 的方式整理三個歷史事件，而此三個歷史

工業革命前 工業革命後

事件皆不屬於革命，但在歷史的脈絡與變動上則有相當大的不同，讓學生透過 I-Chart 的方式分析和比對之間的差異，最後歸納出革命與非革命的差異。因此 在此單元歷史思維的教學目標中，首先是讓學生了解歷史是有時間性的，第二是 讓學生透過歸納歷史事件，以真正了解革命的概念。

綜上所述，此課程是以漸進式的方式引導學生學習，讓學生先了解什麼是改 變，並在此過程中亦讓學生了解歷史是有時間性和變化性的。當學生了解改變之 後，再進入革命，畢竟革命也是改變的一種，但其是屬於本質性的改變，因此接 下來即訓練學生寫出事件中形式上的改變與本質性的改變。最後再讓學生根據上 述所分析的資料，透過 I-Chart 判斷各歷史事件是否屬於革命，了解學生對於革 命的認知程度，並在此過程中培養學生從歷史事件中歸納出革命的定義，從下層 個別的歷史事實，歸納出上層的革命概念。

貳、多文本介紹

在圖像化思考單的設計上，此單元總共分成三個部分，第一部分為課前活動，

主要在說明什麼是「改變」；第二部分為課堂活動，主要在說明什麼是「革命」； 第三部分為反思與回饋。然而在文本的部分，只有第一、二部分有文本，第一部 分課前活動共包含三篇文本；第二部課堂活動也是由三篇文本所組成，以下將針 對課前活動與課堂活動兩部分的文本進行說明。

一、課前活動的文本

課前活動的文本共有〈貨幣革命〉、〈工業革命〉和〈甘地不合作運動〉三篇，

以下將針對各文本進行摘述。

（一）文本一：（貨幣革命〉

此篇文本是從《科技新報》擷取下來的，內容大致在說明貨幣的演變，從貝 殼進行交易演變到硬幣和紙幣，最後再演變為現今使用的虛擬電子貨幣。一開始 即選擇此篇報刊作為第一篇閱讀文本，主要是因為「貨幣革命」這個主題與學生

的生活經驗較為相關，較容易引起學生的共鳴。

（二）文本二：〈工業革命〉

此篇文本是改寫自高中歷史教科書中的內容。內容大致在敘述動力來源的轉 變，從一開始的獸力、自然力轉變為蒸汽動力。

選擇「工業革命」作為閱讀文本，主要與學生過去的學習經驗有關，由於工 業革命與一般的歷史事件不同，並非在說明政治、軍事史方面的變化，而是在說 明整個社會的轉變，同時此轉變所造成的影響也一直延續至今，因此學生對此事 件應不陌生。

然而為什麼選擇高中教科書進行改寫而不直接採用國中教科書，主要是因為 高中教科書對於工業革命的敘述及舉例相對於國中教科書更為詳細，因此選用高 中歷史教科書。然而由於擔心學生一開始就要閱讀長篇文本會有不適應的情形，

因此在改寫的過程中，將字數控制於 200~300 字之間。

（三）文本三：〈甘地不合作運動〉

此篇文本改寫自高中歷史教科書內容，主要在敘述甘地如何引領印度脫離英 國的殖民統治，成立印度共和國。選擇此篇文本，主要是讓學生了解歷史的改變 並非只有在物質層面，國家制度方面也會有所變化。

整體而言，雖然上述這三篇文本皆具有改變的性質，但在文本內容方面則沒 有太大的關連性。會如此挑選文本主要是為了讓學生了解歷史的「改變」並非只 發生在政治或軍事史上，其他面向中也有可能發生，透過實例的方式讓學生確切 了解革命的定義。

然而此三篇文本除了具有改變的性質外，同時也具有「革命」的性質，故在 第二部分課堂活動中，本研究將透過圖像化思考單的圖像化組織，引導學生了解 改變與革命的差異，接著學生再藉由所學到的革命知識來判斷第二部分的文本是 否屬於革命，以確定學生對於革命的了解。

二、課堂活動的文本

在第二部分課堂活動中，主要由三篇文本所組成，分別為〈漢朝建立〉、〈立 憲運動〉和〈戴克里先的政策〉。這三篇文本皆具有改變的性質，但皆不屬於革 命。之所以在第二部分課堂活動中放入這三篇文本，主要的目的是讓學生將所學 到的革命知識進行應用，了解學生是否能正確地分析文本，並真正了解革命的定 義，同時亦讓學生了解許多歷史事件皆具有形式上的變化且呈現形態相當多樣，

但卻不一定有實質的改變。以下將分別概述這三篇文本內容。

（一）文本四：〈漢朝建立〉

此篇文本改寫自國中歷史教科書內容，主要分成兩部分，第一部分在說明秦 始皇建立帝國後的治國方式及其所造成的影響。第二部分則在說明秦始皇的暴政 所引起的民變，以及劉邦推翻秦朝建立漢朝後，漢朝如何統治國家。然而不管皇 帝換成誰，國家的政治體制仍屬於皇帝集權制度，因此在國家體制上並沒有任何 革命。在圖像化思考單的部分，為了讓學生對於革命有更深的了解，因此從此文 本開始，將透過圖像化組織教導學生區分「形式」和「實質」改變，並以此分析 文中的變化。

然而為什麼要要求學生區分「形式」與「實質」的變化呢？主要是因為很多 事件雖然是有所改變的，但並不能稱為「革命」，因為所謂的「革命」是指在本 質上具有根本性的變化，若只是表面上、形式上的變化則不能算是革命。

（二）文本五：〈立憲運動〉

此篇文本改寫自高中歷史教科書的內容。主要在敘述清朝末年，清帝國在列 強的壓迫下，國力逐漸衰退的情形。當時中國諸多知識份子開始將如何救亡視為 重要議題，其中一派知識份子認為可以日本為鏡，學習日本的君主立憲制。清廷 在輿論壓力下，只能組織新內閣，但最後內閣成員大多為皇族成員，故被譏笑為 皇族內閣，使得許多知識份子相當失望，轉而支持革命。

從此文本的內容來看，國家體制的確改變了，但此改變仍停留於表面上的變 化，畢竟國家權力實質上仍是由皇族所掌控，故在國家權力方面，實質上並沒有

任何改變。

（三）文本六：〈戴克里先的政策〉

此篇文本引用自高中歷史教科書。內容主要在說明羅馬帝國因為擴展的速度 過快，因此管理上相當不容易，故戴克里先就將帝國分成四塊，由四個皇帝共同 治理，使羅馬帝國暫時步入正軌。

此篇文本對於學生而言應相當陌生，因其是屬於高中的課程內容，國中基本 上是沒有學過，之所以放此篇文本，主要是希望學生在遇到沒看過的文本和知識 時，能透過理性地剖析文本內容，並能區分出「形式」與「實質」上的改變。

参、圖像化思考單問題分析

在此單元的圖像化思考單中，雖然設計相當多的題目，但這些題目主要是輔 助學生對於「什麼是革命」有更深入的了解，因此在圖像化思考單中會提供答案，

供學生自行學習。然而在課堂活動的最後「統整活動」中，為了解學生實際的學 習情形並透過同儕間的鷹架降低學生的學習焦慮，因此以小組自行討論和發表的 方式進行。過程中教師並沒有進行過多的教學干涉，因此可以從小組討論單中清 楚看出學生對於革命的了解。同時由於在進行討論的過程中，有的學生也會將自

供學生自行學習。然而在課堂活動的最後「統整活動」中，為了解學生實際的學 習情形並透過同儕間的鷹架降低學生的學習焦慮，因此以小組自行討論和發表的 方式進行。過程中教師並沒有進行過多的教學干涉，因此可以從小組討論單中清 楚看出學生對於革命的了解。同時由於在進行討論的過程中，有的學生也會將自