第五章 實驗組「圖像化思考單」課程分析
第六節 統整活動（二）
壹、單元設計理念
此單元設計理念共分成兩個部分，分別為課程規畫和歷史思維目標，以下將 分別進行詳細說明。
一、課程規畫
由於此統整課程是本次實驗課程的最後一堂課，因此在課程設計方面，希望
學生能應用前幾個單元所學的分析技術，分析文本中的問題，並透過解決衝突教 學法，讓學生體會到歷史與現今社會是息息相關的。故在挑選文本時，將歷史與 時事作為挑選對像，讓學生將歷史中的情境前移至現代，以過去為借鏡，試著從 中找出現代事件的解決方法。同時也讓學生了解歷史其實離我們相當近，只是我 們沒有特別注意而已。在課程結構方面，此統整課程學習單共分成三部分，分別 為課前活動、課堂活動和反思與回饋，以下將於第貳部分「教學活動」分別進行 分析。
二、歷史思維目標
在歷史思維能力的培養方面，學生需從歷史事件中分析因果關係，了解歷史 事件的脈絡後，根據當時所遇到的問題提出解決方案。在此過程中，可以培養學 生分析因果關係的能力和藉由歷史證據的蒐集，提出相關的假設，並有邏輯地說 明自身的看法。
貳、教學活動
教學活動共分成三個部分，分別為課前活動、課堂活動和反思與回饋，以下 將分別針對這三部分進行詳細說明。
一、課前活動
由於本課程是希望學生透過閱讀了解勞資雙方的關係，並試圖找出解決方案，
再讓學生反思自己所提的方案是屬於改革還是革命。由於勞資關係此議題充斥在 學生的生活之中，從傳播媒體到自身的父母甚至到自身身上都與勞資關係有關，
因此為了讓學生能快速進入此課程，故透過提問的方式幫助學生提取相關的生活 經驗。以下將分析學生在課前對於勞資關係的看法。
多數的學生皆認識到「資方提供薪水給勞工，勞方則是提供人力給資方，雙 方是屬於互惠互利的關係。然而在權力方面資方不斷壓榨勞方，勞方也會起而罷
工」（統 S34-統整二、統 S14-統整二、統 S04-統整二）。有的同學則意識到「現 今的就業市場是一個供大於求的情形，因此唯有提升自身的競爭力，努力為資方 工作，才能獲得資方的青睞」（統 S12-統整二、統 S38-統整二）。
從上述學生的反應中，學生對於勞資關係皆有初步的理解，但對於勞方與資 方的權力不平等似乎並不是太清楚，只知道資方的權力高於勞方。同時從學生作 答的用字中，如勞資關係屬於「互惠互利」，即可以發現雖然學生知道勞資關係 中存在著不平等，但對其中的嚴重程度並不瞭解。同時有的學生則認為只要不斷 增加自我競爭力，就可以獲得資方的青睞並從中獲取合理的報酬。從學生的回答 中，可以了解學生仍是站在資方的角度進行思考，認為自我的勞動價值是取決於 資方而非勞方，只要順從資方即可獲得合理的待遇。
整體而言，學生對於資方的態度仍算友善，認為勞方應符合資方要求，因此 為了讓學生了解勞資雙方間不平等的關係，以及勞方究竟是如何被受剝削，以下 將於課堂活動中藉由學習單的引導，讓學生了解勞資間的問題。
二、課堂活動
課堂活動的部分主要由兩篇文本組成，分別為〈剝削黑奴權益〉和〈台灣移 工問題〉，學習活動也依據文本分成兩個部分，以下先分別概述兩篇文本後，再 分析統整課程學習單中的學習活動。
（一）文本介紹
1.
文本一：〈剝削黑奴權益〉此文本主要改寫自高中歷史科教科書，主要在敘述非洲黑人受到歐洲白人剝 削的過程，從十七世紀開始，歐洲人為了北美洲殖民地的開發，陸續從非洲掠奪 黑人至美洲當奴隸。至十八、十九世紀，因工業革命需大量天然資源與海外市場，
故歐洲白人直接掠奪非洲作為海外殖民地。同時在社會達爾文主義的思想下，歐 洲人更視侵略為理所當然，使非洲黑人任歐洲人隨意宰割。
2.
文本二：〈台灣移工問題〉此篇文本取自於網路新聞，透過新聞的方式讓學生意識到資方對於勞工的壓 迫不是只存在於歷史中，他更是在我們生活周遭活生生血淋淋的例子。在文本內 容方面，主要在敘述移工的住宿環境，由於資方常為了方便和節省資金就直接於 廠房中設置移工宿舍，然而廠房內常也是堆放有毒物質或化學容器的地方，因此 相當容易引發火災。當火災發生時，移工也常無處可躲，最後被活活燒死，同時 在救災的過程中，為了確認有無人員受困，也增加消防人員的救災難度。
上述兩篇文本互為補充式文本，同時亦將勞工所面臨的問題脈絡化，讓學生 了解勞工被受壓迫不是只有過去，現在也仍是如此，同時也是讓學生再次反思，
過去是歐洲白人壓榨非洲黑人，現今的台灣則是台灣人壓迫海外移工，這之間有 什麼區別嗎？同時對於過去的黑奴問題和現今台灣所發生的問題，又有什麼方法 可以解決嗎？關於學生對於上述兩篇文本的問題分析將於第（二）部分「統整課 程學習單問題分析」進行詳細的說明。
（二）統整課程學習單問題分析
此統整課程活動學習單的課堂活動共分成兩部分，分別是針對〈剝削黑奴權 益〉和〈台灣移工問題〉兩篇文本進行前因後果的分析並提出解決方案，流程模 式如圖 5-6-1。
圖 5-6-1 分析歷史事件前因後果既解決方案流程圖
由於文本的前因後果大多數的組別皆能順利進行分析，因此此部分就不再進 行說明。然而在解決方案的部分，主要是學生依據文本的情境，小組成員相互討 論出來的結果，因此可以從中看出學生神入歷史和解決問題的能力。以下將分別 針學生對黑奴權益和台灣移工問題的解決方法進行分析。
（原因） 歷史事件 （結果和影響） （解決方法）
1.
黑奴權益問題的解決方法根據學生對於黑奴權益受到剝削所提出的解決方案，大至可以分成兩種三種，
分別為立法禁止、價值觀的改變和革命，以下將分別進行說明。
（1） 立法禁止
有些組別認為「應立法使黑奴權力提升，並保障黑人的基本人權使黑人與白 人平等」（統 G07-統整二、統 G04-統整二、統 G06-統整二）。的確透過法律可以 消極地使黑人避免受到剝削，然而若從當時代的歷史背景來看，要以立法的方式 保障黑人的可行性並不高，畢竟大多數人民對於種族平等的價值觀仍然很薄弱，
除非從價值觀進行著手，立法保障黑人的權益才有可能實現。除了價值觀外，要 讓既得利益者自行進行改革，就實際面而言也相當困難。
（2） 價值觀改變
有部分組別則認為「可以透過教育或請有影響力的人以演講的方式破除種族 歧視的思想，並讓黑人與白人小孩一同受教育」（統 G01-統整二、統 G08-統整 二、統 G03-統整二）。由於價值觀是所有改變的原動力，當人民的價值觀有所改 變時，相關政策的制訂、人民團體的抗議也才會隨之發生，而在此所指的人民，
除了壓迫者外也包含被壓迫者，當被壓迫者的價值觀開始意識到自己受到不平等 對待時才可能起身與壓迫者對抗。整體而言改變價值觀的確是解決不平等問題的 方式，尤其對於當時代被壓迫者的人民而言。
（3） 革命
有的組別認為黑人可以透過戰爭的方式爭取權利，但也有的組別認為「可以 採取類似甘地的不合作運動，透過非武力的方式爭取外界的支持，使壓迫者在外 界的壓力下停止種族歧視甚至是壓榨弱勢種族的行為」（統 G09-統整二、統 G05-統整二）。雖然進行革命的前提仍然是價值觀的改變，但從學生的作答中可以發 現，學生開始會試著尋找較為和平的手段爭取自身權利，而非一切都需靠流血暴 力衝突的方式解決。
綜上所述，學生提出的解決方案的確對於改善黑人的處境皆有所幫助，但從
當時的情境來看，要壓迫者自行制定法律限縮自身的利益則有相當的難度。然而 若藉由教育逐步將平等的概念推行出去，使大眾的價值觀逐漸產生變化，有一天 平等將有可能到來，但改變的速度相當緩慢。因此除了藉由教育改變壓迫者的價 值觀外，被壓迫者也應有所自覺，為自身的權益奮鬥。整體而言，學生開始能注 意到思想層面的重要性，同時也意識到爭取權力除了透過流血衝突外，也可以採 取其他管道，避免更多的死傷出現。
2.
移工問題的解決方法由於移工問題屬於現今所發生的問題，因此在處理方式上也較為多元，如有 的組別認為「勞工可以透過遊行的方式進行抗議，甚至向民意代表反應，如立法 委員等」（統 G03-統整二、統 G09-統整二）。除了勞工有所作為外，政府也應該 對移工問題進行正視，如「透過立法的方式保障移工的居住權或是透過補助的方 式，讓資方願意替移工另蓋員工宿舍，使廠住分離」（統 G07-統整二、統 G03-統整二、統 G04-G03-統整二、統 G05-統整二）。整體而言，由於現今的台灣屬於法 治社會，同時救濟管道也較為多元，因此在解決方法上，主要著重於言論上的表 達，和透過法律途徑尋求協助，而非透過的流血衝突的方式爭取權利 。
整體而言，若將「黑奴的權益問題」與「移工問題」的學生反應進行比較後，
則可以發現學生在思考解決方法的過程中，對於事件的情境仍相當重視，雖然兩
則可以發現學生在思考解決方法的過程中，對於事件的情境仍相當重視，雖然兩