研究流程

本節分成兩部分，第一部分為研究流程，第二部分為前導研究過程與反思。

壹、研究流程

本研究流程圖如下圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究流程圖

貳、前導研究

為了使圖像化思考單能於實驗教學過程中正常發揮功用，故在 2018 年 8 月 進行前導研究。由於本研究的研究對象為高一新生，考量到此時高一新生還尚未 入學，因此找與高一新生年齡最相近，且又在研究者能力範圍內能找到的學生，

確認研究主題

擬定研究計畫

選擇研究對象

歷史思維能力課程與教學設計

歷史思維能力與歷史學習態度前測

實施歷史思維能力實驗課程

整理資料與分析

撰寫研究結論與建議

2017.12-2018.01

2018.01-2018.05

2018.05-2018.06

2018.06-2018.08

2018.09

2018.09-2018.12

2018.12-2019.02

2019.03-2019.05 前導

研究 進行 修正

2018.07-2018.08

文獻探討

歷史思維能力與歷史學習態度後測 2018.12

也就是高一升高二的學生。在進行前導研究的過程中，分析學生書寫圖像化思考 單的狀況，並與學生共同討論圖像化思考單的問題，以作為修改圖像化思考單的 依據。

前導研究總共實行 2 輪，每次的前導研究皆找 4 位學生參與，參與的學生是 隨機指派，因此每次前導研究的參與者皆不相同。在參與人數方面，每次研究只 找 4 位學生，之所以找 4 位學生主要是因為圖像化思考單共有四個單元，每一個 單元由 1 位學生獨力完成，完成時間為 50 分鐘。在此過程中，可以了解學生在 相當於一節課的時間中，對於學習單的掌握程度如何，同時也能作為研究者修改 圖像化思考單的依據，以下將分別說明 2 輪的前導研究及圖像化思考單的修正過 程。

一、第一輪前導研究

在第一輪前導研究的思考單設計方面，文本的篇數和字數上，每個單元約 4~7 篇文本，每篇文本的篇幅約 500~700 字。在思考單的設計結構方面，則共分 成三個部分，分別為課前活動、課堂活動和反思與回饋。在課前活動的部分，為 了喚起學生的先備知識和相關的生命經驗，因此此部分以限制反應的簡答題進行 設計。由於希望學生能自發性的提取相關的先備經驗，因此並沒有給與學生任何 的文本作為參考，只給與作答範例。

在課堂活動的部分，則是藉由申論式和簡答式問題透過 I-Chart 的方式比較 和統整多文本內容。最後在反思與回饋的部分，為了使學生能完整地將自己的想 法寫出，因此以開放式申論的題型呈現，請學生寫出對於此單元的心得。

在學生的反應方面，一樣分成課前活動、課堂活動和反思與回饋三個部分進 行說明。在課前活動的部分學生大多只寫關鍵字甚至以空白的方式呈現，為了了 解學生的反應，因此事後與學生進行簡單的晤談。學生認為在課前活動的部分，

由於沒有相關文本可以進行參考，直接要求從過去的經驗中提取訊息以進行作答，

是相當困難的，因為腦中完全沒有想法。同時在時間的使用上，學生完成課前活

動的部分，至少需要花 20 分鐘的時間。

在課堂活動的部分，由於是以申論式的題型為主，因此學生在作答的過程中 需花費相當多的時間，導致思考單無法於時間內順利完成。最後在反思與回饋的 部分，由於時間過於充促，再加上沒有明確的問題，使學生在不知所措的情形下 放棄作答。為了解決上述思考單的問題，因此將思考單進行修改，並進行第二輪 的前導研究。

二、第二輪前導研究

在第二輪的前導研究中，圖像化思考單進行了整體的調整，為了解決作答時 字數過多的問題，故在題型上增加了是非題、填充題和配合題，並適度加入階層 性圖像化組織，以輔助學生整理文本重點。

在部分的組織架構上，也做了細部的調整，以下個別分成課前活動、課堂活 動和反思與回饋三個部分進行說明。在課前活動的部分，由於第一輪的圖像化思 考單並沒有提供學生任何鷹架，就要求學生喚取先備知識，對於學生過於困難，

因此在此輪的圖像化思考單中增加了相關文本和圖像化組織，讓學生藉由文本可 以快速進入教學主題。在課堂活動的部分，為了減輕學生作答時的負擔和檢驗學 生自己對於文本的理解程度，故以是非題和配合題的方式呈現，最後再搭配 I-Chart 整合文本間的概念。在反思與回饋的部分，則分成兩個部分，將心得和 此堂課學習到的知識分開，使學生確實做到反思和回饋兩個部分。

在學生的反應方面，的確透過題型的轉換能有效的降低作答時間，但不管是 是非題還是配合題都無法有效扮演閱讀鷹架的角色，反而淪為一般的閱讀測驗，

且學生在作答的過程中相當在意答案的對錯，而非文本的內容。但在圖像化組織 的部分，則有相當大的差別，由於圖像化組織只需將文本的重點列出即可，因此 能有效降低學生的作答時間，同時在完成圖像化組織的過程中，也一併將文本的 組織架構圖畫出，可以作為學生進行概念統整的鷹架。在反思與回饋的部分，學 生能明確的將心得與學習內容分開，確實達成反思與回饋兩個部分。

針對上述學生的反應，研究者會將圖像化思考單再次進行調整，調整後的學 習單即為實驗研究中的課程教材，以下將說明圖像化思考單修改的情形。在題型 方面，為了使圖像化思考單確實成為學生閱讀時的鷹架，因此會以大量的圖像化 組織取代是非題和配合題等題型，使學生能藉由文本間的圖像化組織來統整和歸 納出上位概念。除了圖像化組織外，在課前活動、課堂活動和反思與回饋皆有進 行部分的微調，以下將分別進行說明。首先在課前活動的部分，為了使學生了解 該單元的課程活動內容，會藉由文本搭配圖像化組織訓練學生於課堂活動中會使 用到的相關技能，同時也藉由此活動使學生對於接下來的課堂活動有所準備。在 課堂活動的部分，圖像化組織主要是作為完成 I-Chart 和核心問題的鷹架，使學 生透過圖像化組織，對於文本有整體性的了解。最後在反思與回饋的部分，為了 使學生能反思單元活動中所學到的知識，因此在反思中增加了「提出問題」的部 分，讓學生針對課程有不了解的地方提出問題，對整個課程進行徹底的自我反思，

同時研究者也可以從中了解學生的學習狀況，以調整圖像化思考單和課程安排。

當對圖像化思考單的編製流程有所了解後，接下來將說明研究對象。